| Sumario: | La transformacion curricular iniciada en los anos noventa en Argentina marca un periodo de cuestionamiento de los contenidos de la Geografia escolar y de su continuidad como un espacio curricular autonomo. En este contexto, se evidencian divergencias y conflictos en la definicion de lo que debe ser considerado como "verdadera geografia", en una disciplina escolar que hasta entonces articulo una trama de contenidos y practicas con la finalidad de conformacion de una identidad nacional. Este proceso re-posiciona a los profesores que la ensenan y desafia sus identidades profesionales, discursos y practicas. En esta investigacion reconstruyo y analizo las racionalidades practicas de un grupo de profesores de Geografia de ensenanza media frente a la introduccion de una tradicion, denominada "Geografia Critica". Propongo analizarlas considerando que estas se producen en un contexto institucional con sus propias reglas y que estan moldeadas por una subcultura disciplinar escolar. Para ello he acudido a la Sociologia de las disciplinas escolares, las discusiones al interior de la Geografia, el Pensamiento del Profesor y la Didactica de la Ciencias Sociales y la Geografia como marcos de referencia. A traves de una aproximacion cualitativa, tanto en la recoleccion como en el analisis de la informacion, los profesores se constituyeron en la via de analisis privilegiada. Como portavoces de la subcultura disciplinar escolar y de las tradiciones que la van configurando, los profesores no solo comparten un codigo disciplinar que les permite identificarse y reconocerse como parte de una "comunidad" sino que tambien van articulando mecanismos de transmision de estas convenciones asegurando, de este modo, la integracion y regulacion de los nuevos integrantes. A traves de dos campos conceptuales, que forman parte de la trama de contenidos de la Geografia escolar, identifico y analizo los desafios que una tradicion disciplinar presenta para la subcultura disciplinar, para su codigo disciplinar y para la identidad profesional. En primer lugar, el medio natural, representativo de un contenido muy establecido en la disciplina escolar, y en segundo lugar, la globalizacion, un contenido totalmente novedoso para la disciplina.
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