Tabla de Contenidos: “…PART 1 - UNDERSTANDING INCLUSION AND DIVERSITY 1.1 What is inclusion and what is diversity (I&D) 1.2 How to understand the baseline for inclusion and diversity 1.3 How to set up a structure for inclusion and diversity PART 2 - HOW TO PUT THE I&D APPROACH INTO PRACTICE 2.1 How to embed I&D into the business strategy 2.2 Why it is important to set targets and measure success 2.3 Why organisations tend to start with gender diversity 2.4 The value of diversity groups PART 3 - BEHAVING AND LEADING INCLUSIVELY AS A LEADER 3.1 How to focus on inclusive behaviour 3.2 How to be inclusive when communicating 3.3 How to be aware of our behaviour when working with others 3.4 How to respect cultural differences 3.5 How to respond to I&D in times of change PART 4 - BUILDING AN I&D APPROACH WITH LEADERS, EMPLOYEES, CUSTOMERS AND SUPPLIERS 4.1 How to engage leaders 4.2 Attracting, developing and retaining talent 4.3 Bringing customers and suppliers on the I&D journey…”

Tabla de Contenidos: “…The English back-translation -- 4.3. The commentary -- Ithiel the Cushite of Venice -- Preface -- Letter from the translator to the publisher -- The names of the speakers -- First Part -- Second Part -- Third Part -- Fourth Part -- Fifth Part -- Ram and Jael -- Letter to the translator -- Message from the translator -- The names of the speakers -- First Part -- Second Part -- Third Part -- Fourth Part -- Fifth Part…”

Tabla de Contenidos: “…Introduction -- 4.2. Methods -- 4.3. Computational cost analysis and reduction -- 4.4. …”

Tabla de Contenidos: “…OBSAH -- Předmluva -- Úvod -- 1 Filosoficko-teoretická východiska práce -- 1.1 Evoluční ontologie -- 1.1.1 Problematické rysy evoluční ontologie -- 1.2 Ekologická etika -- 1.3 Shrnutí -- 2 Pedagogická východiska práce -- 2.1 Respektující a hodnotová výchova -- 2.2 Ekosociální teorie vzdělávání -- 2.3 Shrnutí -- 3 Vymezení základních konceptů -- 3.1 Biofilní (propřírodní) orientace jedince -- 3.2 Výchova -- 3.3 Environmentální výchova -- 3.4 Biofilní výchova -- 3.5 Přístup učitele k výchově -- 3.6 Shrnutí -- 4 Přehled dosavadního stavu poznání -- 4.1 Psychologicko-pedagogické aspekty vztahu člověka k přírodě -- 4.2 Životní zkušenosti jako motivace biofilního jednání -- 4.3 Psychologicko-sociální rovina biofilního jednání (postoje vs. jednání) -- 4.4 Environmentální výchova jako prostředek modifikace lidského jednání -- 4.5 Shrnutí -- 5 Empirická část práce -- 5.1 Metodologie výzkumu -- 5.2 Narativní přístup -- 5.3 Fenomenologický přístup -- 5.4 Hermeneutický přístup…”

Tabla de Contenidos: “…Human Trafficking and Crimes against Minorities: 4.1 From Victimhood to Spectacular Survival; 4.2 Fashion and Mam's Abolition of Sex Slavery; 4.3 Bashir's Reluctant Advocacy for Darfur; 4.4 Celebrity Activism within Geopolitical Agendas; Conclusion; List of Figures; List of Works Cited…”

Tabla de Contenidos: “…Teaching and Learning. 4.3. Teachers and their Practice. Part 5. School-wide and Non-school Provision. 5.1. …”

Tabla de Contenidos: “…Ditters von Dittersdorf (2:42) -- Laudate pueri Dominum : op. 39/2 / Felix Mendelssohn Bartholdy (6:11) -- Gesänge zum Fest des heiligen Opfers der Messe : D 872 : Deutsche Messe = German mass (original version) / Franz Schubert (24:13) -- Salve Regina : from Hymnen für gemischten Chor, op. 107, no. 4 (3:29) ; Dextera Domini : from 5 Hymnen op. 140, no. 2 (2:38) / Joseph Rheinberger -- Der englische Gruss (3:34) ; Marias Lob (1:57) : from Marienlieder : op. 22 / Johannes Brahms -- Vos ergo : from Offertorium in honorem S. …”

Tabla de Contenidos:

Tabla de Contenidos: “…SUGERENCIAS PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN Y ELABORAR UNA GUÍA -- - DESCRIPCIÓN DE LA HOJA DE REPORTE -- 2.4.3 LA ENCUESTA -- 2.4.4 CUESTIONARIO -- A. CARACTERÍSTICAS -- B. …”

Tabla de Contenidos: “…¿LOS PRIMEROS CAZADORES? -- 4.3. LAS INDUSTRIAS LÍTICAS -- 4.3.1. LA SELECCIÓN DEL MATERIAL -- 4.3.2. …”

Tabla de Contenidos:

Tabla de Contenidos: “…4.2.2.2 The Early Response Phase -- 4.2.2.3 The Transition Phase -- 4.2.2.4 Radioactive Waste Management -- 4.2.2.5 Dealing with Non-radiological Consequences -- 4.2.3 The Termination of a Nuclear or Radiological Emergency -- 4.2.4 Planned or Existing Exposure Situation -- 4.2.4.1 Restrictions on Food, Milk and Drinking Water After the Termination of an Emergency -- References -- Chapter 5: Environmental Pathways of Radionuclides to Animal Products in Different Farming and Harvesting Systems -- 5.1 Major Nuclear or Radiological Emergencies Causing Animal and Animal Product Contamination -- 5.2 Key Environmental Processes Controlling Animal Product Contamination -- 5.2.1 Vegetation Interception -- 5.2.2 Chemical Form of the Released Radionuclides -- 5.2.3 Radionuclide Behaviour in Soils -- 5.2.4 Radionuclide Transfer from Soil to Crops -- 5.2.5 Quantification of Radionuclide Transfer to Plants and Fodder Crops -- 5.2.6 Intake and Absorption of Radionuclides by Animals -- 5.2.7 Gastrointestinal Absorption -- 5.2.8 Quantification of Radionuclide Transfer to Animal Products -- 5.2.9 Quantification of the Time Dependency of Radionuclide Activity Concentrations in Animal Products -- 5.2.10 Biological Half-Life () in Animal Tissues -- 5.2.11 Ecological and Effective Half-Lives -- 5.3 Monitoring Animal Food Products -- 5.4 Radionuclide Transfer to Intensively Farmed Agricultural Animals -- 5.4.1 Soil and Plant Aspects -- 5.4.1.1 Radioiodine -- 5.4.1.2 Radiocaesium -- 5.4.1.3 Radiostrontium -- 5.4.1.4 Other Radionuclides -- 5.4.2 Dairy Production -- 5.4.2.1 Radioiodine -- 5.4.2.2 Radiocaesium -- 5.4.2.3 Radiostrontium -- 5.4.3 Meat and Offal Production -- 5.4.3.1 Transfer of Radionuclides to Meat -- 5.4.3.2 Other Accumulating Tissues -- 5.4.3.3 Target Tissues for Different Radionuclides -- 5.5 Radionuclide Transfer in Non-intensive Animal Production…”

Tabla de Contenidos: “…Harm to competition -- 4.3. Bids and public contracts -- 4.3.1. Economic and financial burdens. …”

Tabla de Contenidos: “…Harm to competition -- 4.3. Bids and public contracts -- 4.3.1. Economic and financial burdens. …”

Tabla de Contenidos: “…Harm to competition -- 4.3. Bids and public contracts -- 4.3.1. Economic and financial burdens. …”

Tabla de Contenidos: “…Harm to competition -- 4.3. Bids and public contracts -- 4.3.1. Economic and financial burdens…”

Tabla de Contenidos: “… , , -- 4.3. 12 -- -- 4.1. -- 4.2. -- 4.3. , 2012 -- 4.4…”

Tabla de Contenidos: “…Space-borne spectroscopy -- 1.4.3. LIDAR spectroscopy for space observation -- 1.5. …”

Tabla de Contenidos: “…Magnitude image statistical mixture model -- 9.4.3. Bayesian decision…”

Tabla de Contenidos: “…V. 4.2.3 Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer 4.3 Das Konzept einer BNE im 'Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung' 4.3.1 Der 'Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung' als Instrument integrierter Bildungs- und Entwicklungspolitik 4.3.2 Das Leitbild nachhaltiger Entwicklung und der Bildungsbegriff im 'Orientierungsrahmen' 4.3.3 Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer 4.4 Das Konzept einer BNE im Konstrukt der 'Gestaltungskompetenz' 4.4.1 'Gestaltungskompetenz' als Zielkompetenz einer 'Bildung für nachhaltige und gerechte Entwicklung' 4.4.2 Das Verständnis von nachhaltiger und gerechter Entwicklung und das Bildungsverständnis im Konstrukt der 'Gestaltungskompetenz' 4.4.3 Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer 4.5 Synthese der professionellen Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer in ausgewählten BNE-Konzeptionen 4.6 Zusammenschau: Bereiche und Dimensionen professioneller Anforderungen 4.6.1 Wissensbezogene Anforderungen 4.6.2 Anforderungen auf der Ebene der individuellen Überzeugungen und Werthaltungen 4.6.3 Kooperationsbezogene Anforderungen 5 Subjektiv wahrgenommene Anforderungen der Umsetzung von BNE 5.1 Konzeption und Methodik der Erhebung 5.2 Datenerhebung 5.2.1 Reflexion der Datenqualität 5.2.2 Die Rolle der Forscherin im Datenerhebungsprozess 5.3 Zwischenschritt: Fokussierung des Samples 5.3.1 Fokussierung auf UNESCO-Projektschulen 5.3.2 Beschreibung des Datensatzes und des Samples 5.4 Das Verfahren der theorie- und empiriegeleiteten Kategorienbildung im Forschungsprozess 5.5 Ergebnisse der inhaltsanalytischen Auswertung 5.5.1 "letztendlich ist es ja 'n Bildungsauftrag ne, den wir auch (.) diesbezüglich zu erfüllen haben": Verständnis und Relevanz von BNE 5.5.2 "ist ja in jedem Lehrplan ausgewiesen oder man muss es halt hineininterpretieren": Anforderungen im Bereich des BNE-bezogenen Wissens 5.5.2.1 Anforderungen im Bereich des domänenspezifisches BNE-Wissen 5.5.2.2 BNE-bezogenes didaktisches Wissen 5.5.2.3 Allgemeines pädagogisches Wissen 5.5.3 "wenn man äh (.) externe Sachen mit einbezieht außerhalb der Schule (.), dann muss man sich bemühen, das zu organisieren": Kooperationsbereitschaft und -fähigkeit 5.5.4 "dass ich das wirklich mit Herzblut auch mache": BNE-bezogene Werthaltungen und Orientierungen 6 Kollektiv wahrgenommene Anforderungen der Umsetzung von BNE 6.1 Konzeption und Methodik der Erhebung 6.2 Datenerhebung 6.2.1 Beschreibung des Datensatzes und der Diskussionsgruppe 6.2.2 Reflexion der Datenqualität 6.2.3 Die Rolle der Forscherin im Datenerhebungsprozess 6.3 Die dokumentarische Methode im Forschungsprozess 6.4 Ergebnisse der dokumentarischen Rekonstruktion 6.4.1 Formulierende Interpretation 6.4.1.1 'Anknüpfungspunkte', 'Rahmenbedingungen' und die 'Frage des Standpunktes' als zentrale Diskussionstränge 6.4.1.2 Manifeste professionelle Anforderungen 6.4.2 Reflektierende Interpretation 6.4.2.1 "in den Unterrichtsfächern ganz viele Anknüpfungspunkte" -- Die Verortung der Umsetzung von BNE im Fachunterricht 6.4.2.2 "Wenn ich das vorher nicht in einem Standpunkt [...] entwickelt habe [...] dann bin ich gar nicht in der Lage BNE zu unterrichten" -- Individuelle Werthaltungen und Orientierungen als conditio sine qua non 6.4.2.3 "dass sie irgendeinen Sinn darin sehen müssen" -- Individuelle Werthaltungen und Orientierungen und die Frage der Motivation 6.5 Zusammenführende Interpretation und Diskussion 7 Fazit Abkürzungsverzeichnis Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Danksagung Anhang…”