Tabla de Contenidos: “…Inhaltsverzeichnis -- 1 Einleitung 11 -- 2 Deutsch als Fremdsprache in China: Entwicklung, Tendenzen und das Problemfeld vom Einsatz der interaktiven/ kommunikativen Methode 13 -- 2.1 Überblick der Entwicklung und Tendenzen vom institutionellen DaF-Unterricht in China . 13 -- 2.1.1 Der Beginn der institutionellen Fremdsprachenausbildung . 14 -- 2.1.2 Die tastende Phase vom 1949 bis 1977 . 16 -- 2.1.3 Die rasende Entwicklungsphase 19 -- 2.2 Zum Einsatz der interaktiven/kommunikativen Methode im DaF-Unterricht in China . 21 -- 2.2.1 Lehrerbezogene Hindernisse . 22 -- 2.2.2 Lernerbezogene Hindernisse . 28 -- 2.2.3 Hindernisse in den Rahmenbedingungen . 31 -- 2.2.3.1 Das Problemfeld "Großgruppenunterricht" 33 -- 2.2.3.2 Exkurs: Möglichkeiten des Großgruppenunterrichts . 36 -- 2.2.4 Willingness to Communicate 39 -- 2.3 Zwischenfazit . 46 -- 3 Sprachlernspiele: Begriff und Forschungsstand 49 -- 3.1 Zur Definition vom Spiel im allgemeinen Sinn 49 -- 3.2 Zur Definition von Sprachlernspielen im Fremdsprachenunterricht . 52 -- 3.2.1 Die Terminologien und die Zuordnung der Sprachlernspiele 53 -- 3.2.2 Abgrenzung und Gemeinsamkeiten von Sprachlernspielen und Spiel . 55 -- 3.2.3 Abgrenzung und Gemeinsamkeiten von Sprachlernspielen und anderen Arbeits- und Übungsformen 59 -- 3.3 Die Effekte der Sprachlernspiele . 63 -- 3.3.1 Die Funktion von Spielen im allgemeinen Sinn 63 -- 3.3.2 Effekte von Sprachlernspielen im Fremdsprachenunterricht 65 -- 3.3.2.1 Aspekt der Motivation 65 -- 3.3.2.2 Aspekt der Kommunikation und Interaktion 66 -- 3.3.2.3 Aspekt der Lerneffizienz und Wissensvermittlung . 67 -- 3.4 Forschungsstand vom Einsatz der Sprachlernspiele . 68 -- 3.4.1 Allgemeiner Forschungsstand des Spieleinsatzes im Fremdsprachenunterricht . 68 -- 3.4.2 Empirische Forschungen zum Einsatz der Sprachlernspiele im DaF-Unterricht 71 -- 3.4.2.1 Empirische Forschungen zum Einsatz der Sprachlernspiele im europäischen Raum . 71 -- 3.4.2.2 Empirische Forschungen zum Einsatz der Sprachlernspiele in Japan . 75 -- 3.4.2.3 Empirische Forschungen zum Einsatz der Sprachlernspiele in China 77 -- 3.4.2.4 Schlussfolgerung zu den empirischen Forschungen . 78 -- 3.5 Zwischenfazit 80 -- 4 Die empirische Untersuchung: Hintergrund und Herangehensweise 83 -- 4.1 Lernumfeld: Studienbegleitender Deutschunterricht an -- Hochschulen in Westchina . 84 -- 4.1.1 Studienbegleitender Deutschunterricht: Situation von "Hochschuldeutsch" 86 -- 4.1.2 Zur Bildungsungleichheit zwischen Ost- und Westchina 88 -- 4.1.3 Zur Situation der Fremdsprachenausbildung in der Provinz Yunnan 91 -- 4.1.4 Schlussfolgerung zum Lernumfeld . 94 -- 4.2 Forschungsdesign 95 -- 4.2.1 Forschungsgegenstand 97 -- 4.2.2 Organisatorischer Hintergrund und Probandensituation . 99 -- 4.2.3 Forschungsmaterialien: Lehrwerk, Spieladaption und Didaktisierung . 104 -- 5 Empirische Untersuchung Teil I: Die Wirkung von Sprachlernspielen auf Motivation und Lernfortschritt von DaF-Lernenden in China . 113 -- 5.1 Forschungsphase Wintersemester 2016-17 113 -- 5.1.1 Forschungsdesign Wintersemester 2016-17 . 113 -- 5.1.2 Auswertung und Analyse zu der Befragung zur Motivation und Unterrichtsevaluation im Wintersemester 2016-17 . 115 -- 5.1.3 Auswertung und Analyse zu den Ergebnissen der -- Semesterprüfungen im Wintersemester 2016-17 . 119 -- 5.1.4 Auswertung und Analyse zu der Befragung zum Einsatz der Sprachlernspiele im Wintersemester 2016-17 123 -- 5.1.5 Schlussfolgerung der Forschungsphase Wintersemester 2016-17 . 126 -- 5.2 Forschungsphase Sommersemester 2017 128 -- 5.2.1 Forschungsdesign im Sommersemester 2017 128 -- 5.2.2 Auswertung und Analyse zu der Befragung zur Motivation und Unterrichtsevaluation im Sommersemester 2017 . 130 -- 5.2.3 Auswertung und Analyse zu den Ergebnissen der Semesterprüfung im Sommersemester 2017 . 133 -- 5.2.4 Auswertung und Analyse zu den Ergebnissen der C- Tests im Sommersemester 2017 136 -- 5.2.5 Auswertung und Analyse zu der Befragung zum Einsatz der Sprachlernspiele im Sommersemester 2017 137 -- 5.2.6 Auswertung und Analyse zu den Ergebnissen von Unterrichtsbeobachtungen im Sommersemester 2017 143 -- 5.2.7 Schlussfolgerung der Forschungsphase Sommersemester 2017 149 -- 5.3 Auswertung und Analyse zum Lehrtagebuch vom Studienjahr 2016-2017 149 -- 5.4 Zwischenfazit . 155 -- 6 Empirische Untersuchung Teil II: Praxisorientierte Anweisung vom Einsatz der Sprachlernspiele im DaF-Unterricht in China 163 -- 6.1 Effiziente Planung und Durchführung von spielerischer -- Gruppenarbeit im Großgruppenunterricht . 163 -- 6.2 Spieladaption: Kreativität und Adäquatheit 168 -- 6.3 Kriterien für bevorzugte Spieltypen . 176 -- 6.4 Zwischenfazit . 180 -- 7 Fazit und Ausblick . 183 -- Abstracts . 189 -- Abbildungsverzeichnis . 191 -- Tabellenverzeichnis 193 -- Literaturverzeichnis . 197.…”

Tabla de Contenidos: “…1 Einführung. 11 -- 1.1 Gegenstand der Studie . 11 -- 1.2 Ansätze der Leserforschung . 15 -- 1.3 Fragestellung . 21 -- 1.4 Methodisches Vorgehen . 27 -- 1.5 Aufbau der Studie . 31 -- 1.6 Begriffliche Klärungen . 34 -- 1.6.1 Lesebiographie . 34 -- 1.6.2 Lesesozialisation und literarische Sozialisation . 35 -- 1.6.3 Leseklima . 39 -- 1.6.4 Lesekultur und Buchkultur . 40 -- 2 Buch und Lesen im neunzehnten Jahrhundert . 45 -- 2.1 Historischer Überblick . 45 -- 2.2 Der Buchmarkt im neunzehnten Jahrhundert . 54 -- 2.2.1 Bedingungen des Buchmarktes . 54 -- 2.2.2 Verleger im neunzehnten Jahrhundert . 70 -- 2.2.3 Der schottische Buchmarkt im neunzehnten Jahrhundert . 74 -- 2.3 Leser im neunzehnten Jahrhundert . 80 -- 2.3.1 Leser und ihre Bildungsmöglichkeiten . 82 -- 2.3.2 Die viktorianische Autodidaktenkultur . 87 -- 2.4 Autobiographien als Quellen der historischen Leserforschung . 94 -- 2.4.1 Formen der autobiographischen Lebensbeschreibung . 96 -- 2.4.2 Theoretische Überlegungen zur Autobiographie . 97 -- 2.4.3 Geschichte der Autobiographie . 103 -- 2.4.4 Autobiographische Paratexte . 108 -- 2.4.5 Besonderheiten der Verlegerautobiographien als Quellen der historischen Leserforschung . 111 -- 3 Verleger als Leser . 117 -- 3.1 William (1800-1883) und Robert Chambers (1802-1872) als Leser . 117 -- 3.1.1 Die autobiographischen Quellen der Chambers-Brüder . 117 -- 3.1.1.1 Die Memoir of Robert Chambers with Autobiographic Reminiscences of William Chambers (1872) . 118 -- 3.1.1.2 Robert Chambers, Diary (1833) und autobiographisches Fragment (ca. 1860) . 120 -- 3.1.1.3 William Chambers, Story of a Long and Busy Life (1882) . 124 -- 3.1.1.4 Rezeption der Memoir of Robert Chambers . 125 -- 3.1.2 "A well-plenished table": Lesen in der schottischen Provinz . 128 -- 3.1.2.1 Biographischer Hintergrund der Chambers-Brüder . 128 -- 3.1.2.2 Selbst(er)findung durch Selbsthilfe . 136 -- 3.1.2.3 Der Schulbesuch der Chambers-Brüder . 141 -- 3.1.2.4 Mündlichkeit als Mittel (para-)literarischer Sozialisation . 155 -- 3.1.2.5 Zugang zu Büchern: Die Leihbibliothek Alexander Elders . 165 -- 3.1.2.6 Die Encyclopædia Britannica . 175 -- 3.1.3 William und Robert Chambers als Leser . 182 -- 3.2 Charles Kegan Paul (1828-1902) als Leser . 185 -- 3.2.1 Das autobiographische Quellenmaterial Pauls . 185 -- 3.2.1.1 Memories (1899) und Confessio viatoris (1891) . 186 -- 3.2.1.2 Rezeption der Memories . 193 -- 3.2.2 Lesesozialisation in der anglikanischen Mittelschicht . 195 -- 3.2.2.1 Biographischer Hintergrund C. …”

“…According to the Bureau of Labor Statistics, in 2006, 3.9 million nonfatal injuries were sustained by U.S. workers in private-sector employment--a number that is widely recognized as a substantial underestimate. …”

Tabla de Contenidos: “…Table of contents -- List of Tables and Figures xi -- Acknowledgements xiii -- General introduction xv -- Part I Commitment: A literature review -- 1 Enunciation Theory and Linguistic Polyphony 3 -- 1.1 Introduction 3 -- 1.2 Enunciation Theory 4 -- 1.2.1 Enunciation Theory and endorsement 5 -- 1.3 Linguistic polyphony 8 -- 1.3.1 Ducrot's (1984) linguistic polyphony 9 -- 1.3.2 The ScaPoLine: Linguistic polyphony and responsibility 12 -- 1.4 Conclusion 15 -- 2 Speech Act Theory 17 -- 2.1 Introduction 17 -- 2.2 Definitions of commitment in Speech Act Theory 19 -- 2.3 Speech acts and commitment 20 -- 2.3.1 Commissives 21 -- 2.3.2 Assertives 22 -- 2.3.3 Directives 25 -- 2.4 Illocutionary-force indicators and commitment 26 -- 2.5 Conclusion 28 -- 3 Studies on dialogue and argumentation 33 -- 3.1 Introduction 33 -- 3.2 Approaches and definitions of commitment 34 -- 3.2.1 Hamblin 34 -- 3.2.2 Walton 37 -- 3.2.3 Beyssade and Marandin 39 -- 3.2.4 Gunlogson 40 -- 3.2.5 Malamud and Stephenson 43 -- 3.2.6 Becker 45 -- 3.3 Conclusion 47 -- 4 Relevance Theory 51 -- 4.1 Introduction 51 -- 4.2 Relevance Theory 51 -- 4.2.1 Relevance and cognition 52 -- 4.2.2 Relevance and communication 54 -- 4.3 Relevance-theoretic approaches to commitment 60 -- 4.3.1 Indirect approaches: Assertion 61 -- 4.3.2 Indirect approaches: Modality and evidentiality 64 -- 4.3.2.1 Epistemic modality 64 -- 4.3.2.2 Evidentiality 69 -- 4.3.3 Direct approaches 75 -- 4.4 Conclusion 79 -- 5 Commitment in linguistics: A summary 83 -- 5.1 Literature on commitment 83 -- 5.2 Remaining questions 84 -- 5.3 The need for a unified account of commitment 85 -- Part II A new take on commitment -- 6 Modelling commitment 89 -- 6.1 Introduction 89 -- 6.2 A hearer-oriented approach 90 -- 6.3 Focusing on explicatures: A graded conception 90 -- 6.4 A relevance-theoretic perspective 92 -- 6.4.1 Higher-level explicatures 94 -- 6.4.2 Strength of assumptions 97 -- 6.5 Epistemic vigilance 108 -- 6.5.1 Graded mechanisms 109 -- 6.5.2 Understanding and believing 109 -- 6.5.3 Epistemic vigilance and the relevance-guided -- comprehension procedure 112 -- 6.5.4 Vigilance towards the content 113 -- 6.5.5 Vigilance towards the source of information 118 -- 6.5.6 Concluding remarks 119 -- 6.6 An alternative account of commitment 120 -- 6.7 A commitment typology 123 -- 6.8 Conclusion 126 -- 7 Theoretical predictions of the model 129 -- 7.1 Introduction 129 -- 7.2 Linguistic markers of certainty 129 -- 7.2.1 Plain assertions, epistemic modals and evidential expressions 130 -- 7.2.2 Experimental literature on linguistic markers of certainty 134 -- 7.2.3 Prediction 139 -- 7.3 The source of information's reliability 141 -- 7.3.1 Competence and benevolence 142 -- 7.3.2 Reported speech and the ad verecundiam fallacy 146 -- 7.3.3 Experimental literature on the source of information's perceived reliability 149 -- 7.3.4 Prediction 154 -- 7.4 The salience of the piece of information 158 -- 7.4.1 Manifestness, accessibility and salience 159 -- 7.4.2 The linguistic literature on salience 160 -- 7.4.3 An alternative definition of salience 161 -- 7.4.4 Experimental literature on salience 166 -- 7.4.5 Prediction 168 -- 7.5 Conclusion 170 -- Part III Testing a new model of commitment -- 8 Experimental pragmatics and memory tasks 173 -- 8.1 Experimental pragmatics 173 -- 8.2 Literature review on memory tasks 174 -- 8.2.1 Memory 174 -- 8.2.2 Remembering and memory tasks 175 -- 8.2.3 Recall and recognition paradigms: A survey 176 -- 8.3 Linguistic phenomena affecting recall and recognition 178 -- 8.4 Conclusion 181 -- 9 Three experimental studies 185 -- 9.1 Linguistic markers of certainty 185 -- 9.1.1 Study 1a 185 -- 9.1.2 Study 1b 191 -- 9.2 The source of information 194 -- 9.2.1 Study 2a 194 -- 9.2.2 Study 2b 197 -- 9.2.3 Study 2c 200 -- 9.3 The salience of the piece of information 204 -- 9.3.1 Study 3a 204 -- 9.3.2 Study 3b 207 -- 9.4 Conclusion 209 -- 10 General discussion 211 -- 10.1 Commitment from a pragmatic perspective 211 -- 10.2 Commitment from a cognitive perspective 213 -- 10.3 Commitment from an experimental perspective 214 -- 10.4 Three predictions about commitment 215 -- 10.5 The results of the three recognition studies 216 -- 10.6 Conclusion 219 -- General conclusion 221 -- References 227.…”

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