Untersuchung der Effektivita ̈t zweier Fortbildungsformate zum Experimentieren mit dem Fokus auf das Unterrichtshandeln
In dieser Studie werden zwei langerfristig konzipierte Lehrkraftefortbildungsformate (sog. individualisiert-konstruktiv und kokonstruktiv) zum geoffneten Experimentieren hinsichtlich der Anderung des Unterrichtshandelns untersucht. Es soll damit ein Beitrag zur Aufklarung der Wirksamkeit kokonstrukt...
| Otros Autores: | |
|---|---|
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Berlin, Germany :
Logos Verlag Berlin GmbH
2022.
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| Colección: | Studien zum Physik- und Chemielernen.
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| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009720293406719 |
Tabla de Contenidos:
- 0 Verortung im Gesamtprojekt. 5
- 1 Einleitung und Problemstellung 7
- 2 Theoretischer Rahmen 9
- 2.1 Relevanz und Definition Experiment9
- 2.1.1 Erlernen naturwissenschaftlicher Erkenntnismethoden als zentraler Beitrag
- zu naturwissenschaftlicher Grundbildung9
- 2.1.2 Das Experiment als Unterrichtskonzept. 12
- 2.1.3 Entdeckendes Experimentieren 13
- 2.2 Befunde zum aktuellen Unterrichtshandeln beim Experimentieren 13
- 2.2.1 Zum Begriff des Unterrichtshandelns 14
- 2.2.2 Aktuelle Befunde zum Unterrichtshandeln beim Experimentieren. 14
- 2.3 Aspekte effektiven Unterrichtshandelns zumExperimentieren. 15
- 2.4 Wirkungen von Lehrkräftefortbildungen auf das Unterrichtshandeln 32
- 2.4.1 Transferbegriff, -formen und -theorien32
- 2.4.2 Empirische Befunde zur Wirkung von Lehrkräftefortbildungen auf das
- Unterrichtshandeln - eine Zusammenschau.40
- 2.5 Abgeleitete Forschungsfragen und Hypothesen47
- 2.6 Existierende Rating- und Kodiermanuale: Potenziale und Limitationen 49
- 3 Design und Methodik 51
- 3.1 Die Lehrkräftefortbildung 51
- 3.1.1 Grundlage des Fortbildungsdesigns. 51
- 3.1.2 Inhalt und Ziele der Fortbildung 53
- 3.1.3 Die Fortbildungsformate 54
- 3.2 Anlage und Ablauf der Studie. 54
- 3.3 Die Stichprobe. 55
- 3.4 Eignung der Manuale zur Erfassung der Änderung von Unterrichtshandeln
- zum (Entdeckenden) Experimentieren.56
- 3.5 Messinstrumente 59
- 3.5.1 Theoretische Herleitung und Begründung der Methode59
- 3.5.2 Entwicklung und Qualität der Kategoriensysteme.69
- 3.6 Beschreibung des Vorgehens bei der Clusteranalyse.98
- 4 Ergebnisse.101
- 4.1 Unterrichtshandeln von Lehrkräften beim Experimentieren.103
- 4.1.1 Ergebnisse der Clusteranalyse.103
- 4.1.2 Änderungen des Unterrichtshandeln mit Fokus auf die einzelnen
- Lehrkräfte118
- 4.1.3 Ergebnisse der Vergleichsanalyse.121
- 4.2 Phasen des Experimentierprozesses.133
- 4.2.1 Welche Teilprozesse treten auf?.133
- 4.2.2 Analyse der aufgewendeten Unterrichtszeit. 135
- 4.3 Öffnungsgrade der Teilprozesse beim Experimentieren. 141
- 4.4 Definition des Experiments 144
- 4.5 Zusammenfassung der Ergebnisse148
- 5 Diskussion.151
- 5.1 Klärung der Hypothesen. 151
- 5.2 Einordnung und Interpretation der Befunde bzgl. der Aspekte effektiven
- Unterrichts151
- 5.3 Einordnung und Interpretation der Befunde hinsichtlich des Lerntransfers 155
- 5.4 Limitationen und kritische Punkte der Studie. 158
- 5.4.1 Allgemeine Limitationen.158
- 5.4.2 Limitationen der eingesetzten Instrumente160
- 5.4.3 Limitationen der Auswertung 161
- 5.4.4 Limitationen bezüglich der Interpretation.161
- 6 Zusammenfassung, Fazit und Ausblick.163
- 7 Literaturverzeichnis 167
- 8 Danksagung.189
- 9 Abbildungsverzeichnis. 191
- 10 Tabellenverzeichnis 193
- 11 Anhang197
- 11.1 Kategorien- und Ratingsysteme , Unterrichtshandeln von Lehrkräften beim
- Experimentieren4, ,Öffnungsgrade der Teilprozesse beim Experimentieren4
- und ,Definition des Experiments4 197
- 11.2 Kategoriensystem ,Phasen des Experimentierprozesses4 211
- 11.3 Validierungsbogen Kategoriensystem ,Unterrichtshandeln von Lehrkräften
- beim Experimentieren4. 215
- 11.4 Handlungsschritte zur Durchführung von Unterrichtsvideografien 218
- 11.5 Transkriptionsleitfaden 220
- 11.6 Clusteranalysen (Rohform) 223
- 11.6.1 Dimension ,Prozessstruktur4223
- 11.6.2 Oberkategorie ,Problem und Fragestellung4224
- 11.6.3 Dimension , Prozessreflexion (meso und meta)4.225
- 11.6.4 Dimension ,Angemessenheit und Unterstützung4.226
- 11.6.5 Oberkategorie "Mesoreflexion'227
- 11.6.6 Oberkategorie ,L als Trainer, Ansprechpartner und Experte4. 228.
