Historia de la educación
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Madrid :
Delta Publicaciones
2021.
|
| Edición: | 1st ed |
| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009717810406719 |
Tabla de Contenidos:
- HISTORIA DE LA EDUCACIÓN: REFLEXIONES TEÓRICAS E INVESTIGACIONES CONTEMPORÁNEAS
- PÁGINA LEGAL
- CONTENIDO
- BLOQUE 1. TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
- 1. FUNDAMENTACIONES DE LA TEORÍA EDUCATIVA
- 1.1. INTRODUCCIÓN A LA EPISTEMOLOGÍA
- 1.2. LA EVOLUCIÓN TEMPRANA DE LAS CIENCIAS
- 1.3. LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO DE IMMANUEL KANT
- 1.4. CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS POSTERIORES A KANT
- 1.5. DOS MODELOS PARA DISTINGUIR DIFERENTES TIPOS DE CIENCIA
- 1.6. CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS ACTUALES: HERMENÉUTICA, RACIONALISMO CRÍTICO Y TEORÍA CRÍTICA
- 2. EL CONCEPTO DE "EDUCACIÓN"
- 2.1. INTRODUCCIÓN
- 2.2. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
- 3. NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
- 3.1. INTRODUCCIÓN
- 3.2. DIFERENTES FUNDAMENTACIONES DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
- 3.3. METODOLOGÍAS Y TEMÁTICAS EN LAS HISTORIAS DE LA EDUCACIÓN
- 3.4. NUEVAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
- 3.5. CONCLUSIONES. PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA UNA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN QUE SATISFACE NECESIDADES ACTUALES
- 4. SOBRE LA HISTORIA DE LA INFANCIA
- 4.1. INTRODUCCIÓN
- 4.2. LA INFANCIA DE UN ARISTÓCRATA FRANCÉS EN EL SIGLO XIV
- 4.3. THOMAS PLATTER: LA AUTOBIOGRAFÍA EXCEPCIONAL DE UN INTELECTUAL DEL SIGLO XVI
- 4.4. LA HISTORIA DE LA INFANCIA SEGÚN PHILIPPE ARIÈS
- 4.5. LA HISTORIA DE LA INFANCIA POSTERIOR A ARIÈS: ¿NEGRA O BLANCA?
- 4.6. TENDENCIAS ACTUALES EN EL DEBATE SOBRE LA HISTORIA DE LA INFANCIA
- 4.7. CONCLUSIONES
- BLOQUE 2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSAL
- 5. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ANTIGUA ROMA: EL LEGADO DE QUINTILIANO
- 5.1. INTRODUCCIÓN
- 5.2. PERIODOS EDUCATIVOS EN LA ANTIGUA ROMA
- 5.2.1. PERIODO TRADICIONAL (DEL S. VIII A.C. AL S. III A.C
- 5.2.2. PERIODO DE HELENIZACIÓN (DEL S. III A.C. AL S. II D.C
- 5.2.3. PERIODO DE EXPANSIÓN ROMANA (DEL S. III D.C. AL S. V D.C.
- 5.3. MARCO FABIO QUINTILIANO: VIDA Y OBRA
- 5.4. LOS IDEALES PEDAGÓGICOS DE QUINTILIANO
- 5.5. PERVIVENCIA DE LA PEDAGOGÍA DE QUINTILIANO A LO LARGO DE LA HISTORIA
- 5.6. CONCLUSIONES
- 6. DIFERENTES FORMAS DE EDUCACIÓN E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA EDAD MEDIA
- 6.1. INTRODUCCIÓN
- 6.2. ALTA EDAD MEDIA
- 6.2.1. CONTEXTO HISTÓRICO
- 6.2.2. DECADENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA EN LA ALTA EDAD MEDIA
- 6.2.3. LA EDUCACIÓN EN LA ALTA EDAD MEDIA
- 6.3. LA BAJA EDAD MEDIA
- 6.3.1. CONTEXTO HISTÓRICO
- 6.3.2. LA EDUCACIÓN EN LA BAJA EDAD MEDIA
- 6.4. CONCLUSIONES
- 7. REPRESENTACIONES ICONOGRÁFICAS DE CONTENIDOS EDUCATIVAMENTE SIGNIFICATIVOS EN EL CÓDICE FLORENTINO DE BERNARDINO DE SAHAGÚN (APROX. 1499-1590)
- 7.1. INTRODUCCIÓN
- 7.2. EL CONTEXTO HISTÓRICO: LA CONQUISTA DE MÉXICO POR LOS ESPAÑOLES
- 7.3. BIOGRAFÍA DEL FRAILE BERNARDINO DE SAHAGÚN
- 7.4. LAS OBRAS DE SAHAGÚN Y LA HISTORIA GENERAL
- 7.5. IMÁGENES, PICTOGRAMAS E IDEOGRAMAS EN EL CÓDICE FLORENTINO
- 7.6. REPRESENTACIONES DE CONTENIDOS EDUCATIVAMENTE SIGNIFICATIVOS EN EL CÓDICE FLORENTINO
- 7.6.1. NACIMIENTOS, CRIANZA INFANTIL Y EDUCACIÓN
- 7.6.2. REPRESENTACIONES DE TRABAJO
- 7.6.3. REPRESENTACIONES DE ENFERMEDADES Y DE SU CURACIÓN
- 7.6.4. REPRESENTACIONES DE LA ADORACIÓN DE DIOSES Y DE CELEBRACIONES
- 7.6.5. REPRESENTACIONES DE DIOSES, SACRIFICIOS Y HOMICIDIOS
- 7.7. CONCLUSIONES
- 8. EL ORBIS SENSUALIUM PICTUS DE COMENIUS. UNA INTERPRETACIÓN ICONOGRÁFICA
- 8.1. INTRODUCCIÓN
- 8.2. EL CONTEXTO BIOGRÁFICO DE LA CREACIÓN DEL ORBIS: JUAN AMOS COMENIUS (1592-1670)
- 8.3. CARACTERÍSTICAS DEL ORBIS SENSUALIUM PICTUS
- 8.4. INTERPRETACIÓN DE ALGUNAS IMÁGENES DEL ORBIS SENSUALIUM PICTUS
- 8.4.1. INVITATIO
- 8.4.2. SCHOLA
- 8.5. CONCLUSIONES: LA UTILIDAD DEL ORBIS SENSUALIUM PICTUS EN LA ACTUALIDAD.
- 9. EL INICIO DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA MODERNIDAD: JEAN-JACQUES ROUSSEAU
- 9.1. INTRODUCCIÓN
- 9.2. BIOGRAFÍA
- 9.3. EL CONCEPTO DE LA NATURALEZA EN ROUSSEAU
- 9.4. LA NOVELA PEDAGÓGICA: EL EMILIO O DE LA EDUCACIÓN
- 9.5. CONCLUSIONES
- 10. LA TEORÍA PEDAGÓGICA DE JOHANN HEINRICH PESTALOZZI
- 10.1. INTRODUCCIÓN
- 10.2. BIOGRAFÍA
- 10.3. LA NOVELA POPULAR "LIENHARD UND GERTRUD" (LEONARDO Y GERTRUDIS)
- 10.3.1. SOBRE LEGISLACIÓN E INFANTICIDIO
- 10.4. MIS INVESTIGACIONES SOBRE LA MARCHA DE LA NATURALEZA EN EL DESENVOLVIMIENTO DEL GÉNERO HUMANO
- 10.5. LA CARTA DE STANS
- 10.6. EL MÉTODO
- 11. DEL REPUBLICANISMO AL FASCISMO: LAS RELACIONES CULTURALES HISPANO-ALEMANAS Y SU INFLUENCIA EN LA REFORMA EDUCATIVA EN ESPAÑA (1918-1939)
- 11.1. INTRODUCCIÓN
- 11.2. RELACIONES CULTURALES ENTRE ESPAÑA Y ALEMANIA EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1918-1939)
- 11.3. LA JUNTA PARA LA AMPLIACIÓN DE ESTUDIOS, UNA AGENCIA PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
- 11.4. ESTUDIANTES ESPAÑOLES FORMADOS EN UNIVERSIDADES ALEMANAS CON UNA BECA OTORGADA POR LA JAE
- 11.5. BIOGRAFÍAS DE INNOVADORES PEDAGÓGICOS ESPAÑOLES SELECCIONADOS QUE ESTUDIARON LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ALEMANA
- 11.5.1. MANUEL BARTOLOMÉ COSSÍO
- 11.5.2. LORENZO LUZURIAGA MEDINA
- 11.5.3. ÁNGEL LLORCA Y GARCÍA
- 11.5.4. MARÍA DE MAEZTU WHITNEY
- 11.6. CONCLUSIONES
- 12. LA TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN TIEMPOS POSREVOLUCIONARIOS: EL DEBATE ACADÉMICO EUROPEO SOBRE LAS ESCUELAS EXPERIMENTALES DE HAMBURGO (1919-1933) EN LOS AÑOS 1930 Y 1970
- 12.1. INTRODUCCIÓN
- 12.2. LAS ESCUELAS EXPERIMENTALES DE HAMBURGO (1919-1933)
- 12.2.1. EL CONTEXTO HISTÓRICO: REVOLUCIÓN Y CONTRARREVOLUCIÓN
- 12.2.2. LOS REVOLUCIONARIOS Y LA ESCUELA
- 12.2.3. LA PEDAGOGÍA DE LA REFORMA Y LA ESCUELA PÚBLICA
- 12.2.4. SOBRE LA HISTORIA DE LA ESCUELA EXPERIMENTAL TELEMANNSTRAßE 10.
- 12.3. LA TESIS DOCTORAL DE JAKOB R. SCHMID
- 12.3.1. LA ESTRUCTURA DE LA TESIS DOCTORAL DE JAKOB R. SCHMID EN LENGUA FRANCESA
- 12.3.2. ANÁLISIS DE LA REEDICIÓN DEL ESTUDIO EN LENGUA FRANCESA
- 12.3.3. ANÁLISIS DE LA TRADUCCIÓN DEL ESTUDIO DE JAKOB R. SCHMID AL CASTELLANO
- 12.3.4. ANÁLISIS DE LA TRADUCCIÓN DEL ESTUDIO DE JAKOB R. SCHMID AL ALEMÁN
- 12.3.5. ANÁLISIS DE LA TRADUCCIÓN DEL ESTUDIO DE JAKOB R. SCHMID AL PORTUGUÉS
- 12.3.6. ANÁLISIS DE LA TRADUCCIÓN DEL ESTUDIO DE JAKOB R. SCHMID AL ITALIANO
- 12.4. CONCLUSIONES
- 13. LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS
- 13.1. INTRODUCCIÓN
- 13.2. EL ANÁLISIS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS
- 13.3. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
- 13.3.1. CENTRALIZACIÓN VS DESCENTRALIZACIÓN
- 13.4. ESCOLARIDAD OBLIGATORIA
- 13.5. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
- 13.6. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
- 13.7. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
- 13.8. APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- 13.8.1. DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
- 13.9. INVERSIÓN EN EDUCACIÓN
- 13.10. FORMACIÓN PERMANENTE Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
- BLOQUE 3. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
- 14. PROYECTOS LIBERALES PARA REFORMAR LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
- 14.1. INTRODUCCIÓN
- 14.2. LA CONSTITUCIÓN DE 1812
- 14.3. EL INFORME QUINTANA (1813)
- 14.4. REGLAMENTO GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1821)
- 14.5. PLAN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE 1836 (PLAN DEL DUQUE DE RIVAS)
- 14.6. LEY MOYANO
- 14.6.1. APROBACIÓN DE LA LEY Y APORTACIONES
- 14.6.2. LOS NIVELES EDUCATIVOS: PRIMERA ENSEÑANZA, SEGUNDA ENSEÑANZA Y TERCERA ENSEÑANZA
- 14.6.3. LA PRIMERA ENSEÑANZA
- 14.6.4. LA SEGUNDA ENSEÑANZA
- 14.6.5. TERCERA ENSEÑANZA: FACULTADES, ENSEÑANZA SUPERIOR Y PROFESIONAL
- 14.6.6. OTROS ASPECTOS SOBRE LOS ESTUDIOS
- 14.7. CONCLUSIONES.
- 15. PROGRESISMO Y ELITISMO: LA TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA EN ESPAÑA (1876-1936)
- 15.1. INTRODUCCIÓN
- 15.2. DISCUSIONES EN EL CAMPO UNIVERSITARIO: LA CONTROVERSIA ENTRE ESPAÑOLES LIBERALES Y NEOCATÓLICOS
- 15.3. UN INTERVALO LIBERAL, LA RESTAURACIÓN Y LA FUNDACIÓN DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA
- 15.4. EL FILÓSOFO ALEMÁN K.C.F. KRAUSE Y SU DESCUBRIMIENTO POR J. SANZ DEL RÍO
- 15.5. UN PROYECTO DE REFORMA EDUCATIVA
- 15.6. LA INFLUENCIA DE LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA EN LA VIDA INTELECTUAL ESPAÑOLA
- 15.7. TRAZOS DE ELITISMO Y PATERNALISMO
- 15.8. CONCLUSIONES: UNA INSTITUCIÓN PEDAGÓGICA PROGRESISTA, ELITISTA Y ADELANTADA A SU TIEMPO
- 16. ALTA CULTURA PARA LOS MÁS DESFAVORECIDOS: LAS MISIONES PEDAGÓGICAS EN LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1936)
- 16.1. INTRODUCCIÓN
- 16.2. CONDICIONES PREVIAS DE LAS MISIONES PEDAGÓGICAS
- 16.3. LA FUNDACIÓN DE PATRONATO DE LAS MISIONES PEDAGÓGICAS
- 16.4. MISIONEROS Y MISIONES
- 16.5. LOS SERVICIOS DE LAS MISIONES PEDAGÓGICAS
- 16.5.1. LAS BIBLIOTECAS
- 16.5.2. EL MUSEO DEL PUEBLO
- 16.5.3. EL CINE
- 16.5.4. EL TEATRO Y EL CORO DEL PUEBLO, EL RETABLO DE FANTOCHES Y EL SERVICIO DE MÚSICA
- 16.6. CONCLUSIONES
- 17. DIBUJOS INFANTILES DE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA: UN TESTIMONIO DE LA BARBARIE
- 17.1. INTRODUCCIÓN: PRESENTE POLÍTICO Y CULTURAL E INICIATIVAS CIENTÍFICAS PARA PRESERVAR LA MEMORIA DE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
- 17.2. DIBUJOS INFANTILES EN TIEMPOS DE GUERRA: LAS FUENTES
- 17.3. LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LOS NIÑOS: MISIONES PEDAGÓGICAS, COLONIAS ESCOLARES Y EVACUACIONES
- 17.4. INTERPRETACIÓN DE LOS DIBUJOS DE LOS NIÑOS SEGÚN LOS TEMAS REPRESENTADOS
- 17.4.1. LA VIDA ANTES DE LA GUERRA
- 17.4.2. LA RUPTURA DEL MUNDO DE LA VIDA DE LOS NIÑOS Y LA PRESENCIA DE LA GUERRA EN LA VIDA COTIDIANA
- 17.4.3. AYUDA HUMANITARIA Y EVACUACIONES.
- 17.4.4. LA VIDA EN LAS COLONIAS ESCOLARES.
