Canviar l'escola o millorar-la?
La pressió per millorar el rendiment escolar ve tant de dins de l’escola com de fora, i cada vegada és més gran. Però molts dels canvis que es duen a terme en els centres educatius no aporten millores. Per a Viviane Robinson, el terme «millora» s’ha d’equiparar amb «impacte positiu en els estudiants...
| Otros Autores: | , , |
|---|---|
| Formato: | Libro |
| Idioma: | Catalán |
| Publicado: |
Vic :
Eumo Editorial
març de 2022
|
| Edición: | Primera edició |
| Colección: | Educació i família (Eumo Editorial)
|
| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009709839606719 |
Tabla de Contenidos:
- Conté: Pròleg a l’edició catalana. Anna Jolonch
- Introducció
- 1. Molts canvis, poques millores. No tots els canvis són desitjables. Distinció entre canvi i millora. Les millores impacten de manera positiva en els aprenents. L’impacte del lideratge en els resultats dels alumnes
- 2. Comprendre el repte de la millora. Comprendre les teories de l’acció. Teories de l’acció propugnades versus teories en ús. Ajudem a canviar les teories de l’acció
- 3. Dos enfocaments per liderar les millores: bypass i compromís. Les limitacions de l’enfocament del bypass. L’enfocament de bypass: una iniciativa nacional. Del bypass al compromís
- 4. Les quatre fases del compromís amb la teoria. Fase I. Acordar el problema que cal solucionar. Fase II. Detectar les teories de l’acció rellevants. Fase III. Avaluar el mèrit relatiu de les teories de l’acció actuals i les alternatives. Fase IV. Implementar i fer el seguiment d’una teoria de l’acció nova prou consensuada
- 5. Aprendre a liderar les millores: coaching que genera la implicació de la direcció. Fragment 1: Implicar-se en el pensament dels altres. Nivell 1: El coach aporta coneixements rellevants. Nivell 2: El coach explica com mantenir un focus compartit. Nivell 3: El coach representa els valors interpersonals de respecte, recerca de la veritat i compromís intern. Fragment 2: La crítica autoreferencial. Fragment 3: Obviar punts de vista i reformular
- 6. Aprendre a liderar les millores: aprenentatge professional que implica els participants. El context. Fase I. Acordar el problema que cal solucionar. Fase II. Detectar les teories de l’acció rellevants. Fase III. Avaluar el mèrit relatiu de les teories de l’acció actuals i les alternatives. Fase IV. Implementar i fer el seguiment d’una nova teoria de l’acció prou consensuada
- Epíleg. Stephen Dinham
