Starting strong IV Qualitätsmonitoring in der Frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung
| Autor principal: | |
|---|---|
| Autores Corporativos: | , |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Alemán |
| Publicado: |
Paris :
OECD Publishing
[2016]
|
| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009706185306719 |
Tabla de Contenidos:
- Intro
- Vorwort des Herausgebers
- Vorwort
- Danksagung
- Inhaltsverzeichnis
- Abkürzungsverzeichnis
- Zusammenfassung
- 1. Systeme der Frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung(FBBE) in den teilnehmenden Staaten und Regionalverwaltungen
- Kernaussagen
- Hintergrund
- Ziel und Methodik der Untersuchung
- Gegenstand des Berichts
- Politischer Hintergrund FBBE
- Steigerung der Teilnahmequote durch Rechtsanspruch und unentgeltlicheBetreuung
- Tabelle 1.1 Merkmale des Rechtsanspruchs auf FBBE
- Steigende Teilnahmequote bei jüngeren Kindern
- Abbildung 1.1 Teilnahmequote im Bereich FBBE im Alter von 3 Jahren (2005 und 2012)
- FBBE-Systeme und -Settings im Überblick
- Große Bandbreite an FBBE-Settings
- Diverse Zugangs- und Teilnahmeoptionen
- Politische Steuerung
- Tabelle 1.2 Verteilung der Zuständigkeiten für FBBE auf nationale, regionale und lokaleEbene, nach Thema
- Trend in Richtung integrierte FBBE-Systeme
- Kasten 1.1 Integration der Zuständigkeiten für FBBE am Beispiel Luxemburgs
- Verknüpfung von Betreuung und Bildung ist weit verbreitet
- Finanzierung
- Finanzielle Entscheidungsbefugnis erstreckt sich oft über mehrere Steuerungsebenen
- Staatliche Zuschüsse
- Kostenbeitrag der Eltern und staatliche Subventionen
- Abbildung 1.2 Verteilung der FBBE-Kosten auf Eltern und Staat
- Qualitätsvorgaben und Entwicklung von Curricula
- Mindeststandards werden meist auf nationaler Ebene festgelegt
- Verbindliche Standards für Curricula sind weit verbreitet
- Tabelle 1.3 Geltende Rahmenpläne im Bereich FBBE
- Anmerkungen
- Literaturhinweise
- Anhang A1. Hintergrundinformationen zu Systemen der Frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung
- Tabelle A1.2. Höchste für FBBE zuständige Zentralstelle
- Tabelle A1.3 Merkmale von FBBE-Finanzierungssystemen.
- 2. Monitoringsysteme in der Frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE): Aktuelle Lage und Trends
- Kernaussagen
- Einführung
- FBBE-Monitoringsysteme im Überblick
- Gründe für Qualitätsmonitoring im Bereich FBBE
- Politische Steuerung von Monitoringsystemen
- Kasten 2.1 Monitoring zur Qualitätssicherung in Berlin
- Finanzierung von Monitoringsystemen
- Kasten 2.2 Nationale Inspektionen in einem dezentralen System:die schwedische Schulaufsichtsbehörde
- Monitoringbereiche
- Abbildung 2.1 Vom Monitoring erfasste Bereiche der frühkindlichen Bildung,Betreuung und Erziehung
- Übliche Monitoringverfahren in der Praxis
- Tabelle 2.1 Monitoringverfahren im Bereich Angebots- und Personalqualität
- Ausbildung von Gutachterinnen/Gutachtern und Evaluatorinnen/Evaluatoren imBereich Qualitätsmonitoring
- Externe Gutachterinnen und Gutachter
- Abbildung 2.2 Schulungsangebote für Gutachter/Evaluatoren im FBBE-Sektor
- Interne Gutachterinnen und Gutachter
- Qualitätsmonitoring im Bereich FBBE: allgemeine Trends
- Ausbau von Monitoringmaßnahmen
- klar definierte Ziele und Verantwortlichkeiten
- Verbesserung von FBBE-Monitoringmethoden
- Strukturqualität wird meist auf Einhaltung gesetzlicher Bestimmungen geprüft
- Wachsendes Bewusstsein über Wichtigkeit von Prozessqualitätsmonitoring
- Mehr Monitoring von FBBE-Personal
- Vermehrter Einsatz von Informations- und Datensammlungen zur Entwicklung und Lernfortschrittenvon Kindern
- Lokale Behörden sind zunehmend für FBBE-Qualitätsmanagement verantwortlich
- Nationale Qualitätsrahmen und begleitende Maßnahmen unterstützen Anbieter beim Monitoring
- Integration von Ansätzen
- Anpassung von FBBE und Grundschulbereich
- Verbesserte Informationsverbreitung
- Anmerkungen
- Literaturhinweise
- Anhang A2
- Tabelle A2.1 Zuständigkeit für Qualitätsmonitoring.
- Tabelle A2.2 Finanzierungsquellen für Qualitätsmonitoring von staatlichenFBBE-Einrichtungen
- Tabelle A2.3 Monitoringbereiche im FBBE-Sektor, nach Setting
- Tabelle A2.4 Ausbildung von externen Gutachtern/Evaluatoren
- Tabelle A2.5 Anbieter und Inhalte/Schwerpunkte von Schulungen für externeGutachter/Evaluatoren, nach Setting
- Tabelle A 2.6 Ausbildung von internen Gutachtern/Evaluatoren
- 3. Monitoring der Angebotsqualität in der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE)
- Kernaussagen
- Einführung
- Auswirkungen des Monitorings der Angebotsqualität
- Einsatz von Inspektionen und Bewertungsskalen
- Kasten 3.1. Auswirkungen von Inspektionen auf die Angebotsqualität am Beispiel Englands
- Notwendigkeit zur Einbeziehung der unterschiedlichen Akteure in dasQualitätsmonitoring
- Gründe für das Monitoring der Angebotsqualität
- Abbildung 3.1. Ziele des Monitorings der Angebotsqualität in der frühkindlichen Bildung,Betreuung und Erziehung
- Tabelle 3.1. Ziele des Monitorings der Angebotsqualität
- Typische Verfahren beim Monitoring der Angebotsqualität
- Tabelle 3.2. Externe und interne Verfahren zum Monitoring der Angebotsqualität
- Externes Monitoring der Angebotsqualität
- Inspektionen
- Elternbefragungen
- Internes Monitoring der Angebotsqualität
- Selbstevaluation
- Kasten 3.2 Verfahren der Selbstevaluation am Beispiel Sloweniens
- Vom Monitoring erfasste Bereiche
- Inspektionen
- Abbildung 3.2. In Kinderbetreuungs- und Kindertageseinrichtungen (sowie integrierten Einrichtungen in Ländern mit einem integrierten System)bewertete Aspekte der Angebotsqualität
- Kasten 3.3. Monitoring der Angebotsqualität auf lokaler Ebene: Fallstudie aus Bergen (Norwegen)
- Tabelle 3.3. Im Rahmen von Inspektionen überprüfte Aspekte der Angebotsqualität
- Elternbefragungen.
- Tabelle 3.4. Durch Elternbefragungen überprüfte Aspekte der Angebotsqualität
- Selbstevaluationen
- Tabelle 3.5. Durch Selbstevaluationen überprüfte Aspekte der Angebotsqualität
- Kasten 3.4. Beurteilung der Zusammenarbeit mit den Eltern und von Aspekten des sozialenUmfelds: Fallstudie aus Rheinland-Pfalz (Deutschland)
- Eingesetzte Instrumente und Methoden
- Inspektionen
- Tabelle 3.6. Zum Monitoring der Angebotsqualität verwendete Inspektionsmethoden/-instrumente
- Kasten 3.5. Der Einsatz von Bewertungsskalen in der Qualitätsbeurteilung in den USA
- Elternbefragungen
- Selbstevaluationen
- Tabelle 3.7. Zum Monitoring der Angebotsqualität verwendete Methoden/Tools der Selbstevaluation
- Durchführende Akteure beim Monitoring
- Tabelle 3.8. Zuständigkeiten für die Inspektion der Angebotsqualität
- Häufigkeit und Zeitpunkte des Monitorings der Angebotsqualität
- Tabelle 3.9. Häufigkeit des Monitorings der Angebotsqualität
- Nutzung der Ergebnisse von Monitorings der Angebotsqualität
- Tabelle 3.10. Öffentliche Verfügbarkeit der Ergebnisse vom Monitoring der Angebotsqualität
- Abbildung 3.3. Konsequenzen des Qualitätsmonitorings in FBBE-Einrichtungen
- Tabelle 3.11. Konsequenzen der Ergebnisse von Monitorings der Angebotsqualität
- Kasten 3.6. Die Beratungsfunktion von Inspektionen in der Flämischen Gemeinschaft in Belgien
- Anmerkung
- Literaturhinweise
- Anhang A3. Tools für das Monitoring der Angebotsqualität
- Tabelle A3.1. Tools für das Monitoring der Angebotsqualität
- 4. Monitoring der Personalqualität in der Frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE)
- Kernaussagen
- Einführung
- Auswirkungen des Monitorings der Personalqualität
- Beurteilungsskalen
- Selbstevaluationen
- Testergebnisse zu kindlichen Lernfortschritten
- Verknüpfung von Monitoring und beruflicher Weiterbildung.
- Gründe für Monitoring der Personalqualität
- Abbildung 4.1. Ziele des Monitorings der Personalqualität in der frühkindlichen Bildung,Betreuung und Erziehung
- Tabelle 4.1. Ziele des Monitorings der Personalqualität in der frühkindlichen Bildung,Betreuung und Erziehung
- Typische Verfahren zum Monitoring der Personalqualität
- Externes Monitoring der Mitarbeiterleistung
- Internes Monitoring der Mitarbeiterleistung
- Tabelle 4.2. Externe und interne Verfahren zum Monitoring der Personalqualität
- Vom Monitoring erfasste Bereiche
- Inspektionen
- Kasten 4.1 Prozessqualität als Kernbereich des Monitorings der Personalqualität:England(Vereinigtes Königreich)
- Elternbefragungen
- Externe und interne Peer-Reviews
- Selbstevaluationen
- Tabelle 4.3. Im Rahmen von Monitoring der Personalqualität erfasste Bereiche/Aspekte
- Kasten 4.2. Monitoring zum Engagement von Fachkräften in Portugal
- Eingesetzte Instrumente und Methoden
- Inspektionen
- Tabelle 4.4 Im Rahmen von Inspektionen und Peer-Reviews verwendeteInstrumente/Hilfsmittel
- Elternbefragungen
- Peer-Reviews
- Kasten 4.3 Externe Peer-Reviews zur Personalqualität in Chile
- Selbstevaluationen
- Tabelle 4.5 Im Rahmen von Selbstbeurteilungen verwendete Instrumente/Hilfsmittel
- Monitoring der Prozessqualität in der Praxis
- Abbildung 4.2 Durch Monitoring erfasste Aspekte der Prozessqualität in Vorschuleinrichtungen(und integrierten Einrichtungen)
- Tabelle 4.6 Im Rahmen von Prozessqualitätsmonitoring überprüfte Aspekte
- Kasten 4.4. Monitoring der Prozessqualität von Fachkräften in der Tschechischen Republik
- Häufigkeit und Zeitpunkte des Monitorings der Personalqualität
- Tabelle 4.7 Häufigkeit von Monitoring der Personalqualität
- Nutzung der Ergebnisse von Monitoring der Personalqualität.
- Tabelle 4.8 Öffentliche Verfügbarkeit der Ergebnisse von Monitoring der Personalqualität.
