L'insertion scolaire des handicapés Des établissements pour tous
Les droits des élèves handicapés à être scolarisés, près de chez eux, au sein du système éducatif classique sont de plus en plus reconnus dans la plupart des pays. Rien ne justifie le maintien de structures séparées pour ces élèves dans les systèmes éducatifs publics ; bien au contraire, ce sont ces...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Autores Corporativos: | , |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Francés |
| Publicado: |
Paris :
OECD Publishing
2000.
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| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009705662706719 |
Tabla de Contenidos:
- Intro
- Avant propos
- Remerciements
- Table des matières
- Résumé
- Partie I. Enseignement séparé, enseignement intégré et insertion scolaire
- Généralités
- De l'intégration à l'insertion
- Conclusions
- Note relative à la terminologie
- Partie 2. Synthèse de tous les pays visités
- Généralités
- Cadres juridiques et orientations
- Proportion d'enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) dans les pays visités
- Tableau 1. Pourcentage d'enfants reconnus comme ayant des besoins particuliers à l'époque où le pays a été visité
- Dispositifs
- Tableau 2. Pourcentage d'élèves suivant un programme éducatif personnalisé selon le type d'enseignement
- Contrôle des capacités et des connaissances
- Tendances de l'intégration
- Financement et dotation en ressources
- Personnel
- Tableau 3. Rapports élèves/maître et élèves/adulte dans le primaire, le premier cycle du secondaire
- Tableau 4. Rémunération des aides-éducateurs, en proportion des rémunérations des enseignants
- Comparaison des coûts de l'enseignement intégré et de l'enseignement séparé
- Comptes à rendre et évaluation
- Formation
- Services de soutien extérieurs à l'établissement
- Services de soutien internes à l'établissement
- L'aide entre écoles
- Participation des parents et de la population locale
- Organisation et gestion de l'établissement : faire progresser l'établissement tout entier
- Élaboration des programmes d'études
- Organisation de la classe
- Conclusions et conséquences pour l'action
- Remarques finales
- Quelques commentaires sur les inconvénients de l'enseignement intégré et les limites de l'étude
- Partie 3. Études par pays
- 1. Australie
- Introduction
- A. Aménagement au niveau du pays, des États et des districts.
- Tableau 1.1. Répartition des élèves présentant des handicaps (ensemble de l'Australie et Nouvelle-Galles-du-Sud)
- Tableau 1.2. Pourcentages d'élèves de Nouvelle-Galles du Sud ayant des handicaps, dans les différents types d'établissement,
- Tableau 1.3. Personnel de soutien externe aux écoles, Nouvelle-Galles du Sud, 1997
- B. Les établissements visités
- Tableau 1.4. Nombre d'élèves et d'enseignants dans les écoles ordinaires visitées
- Tableau 1.5. Personnel supplémentaire nécessaire pour s'occuper des élèves à BEP dans les classes oridnaires
- Tableau 1.6. Personnel nécessaire pour s'occuper des élèves placés dans des classes spéciales
- Tableau 1.7. Personnel de soutien professionnel en plus des enseignants de soutien dans l'école spéciale
- Conclusions
- 2. Canada
- Introduction
- A. Le schéma provincial
- B. Dispositifs au niveau des districts
- Tableau 2.1. Coût additionnel de l'éducation des enfants à BEP à Woodstock
- C. Les établissements visités
- Conclusions
- 3. Danemark
- Introduction
- A. Le schéma national
- Tableau 3.1. Pourcentage d'élèves exigeant un enseignement spécial complet inscrits dans une classe ordinaire
- Tableau 3.2. Coût annuel par élève selon les comtés danois, pour l'enseignement spécial complet, 1988
- B. Dispositifs locaux
- Tableau 3.3. Enfants nécessitant un enseignement spécial complet : l'offre du comté...
- Tableau 3.4. Comparaison des coûts par élève et par an, des diverses formules d'enseignement spécial, 1988
- C. Les folkeskolen visitées
- Tableau 3.5. Nombre d'élèves et d'enseignants dans les sept folkeskolen visitées
- Conclusions
- 4. Allemagne
- Introduction
- A. Le schéma national
- B. Dispositifs régionaux
- C. Les établissements visités
- Conclusions
- 5. Islande
- Introduction
- A. Dispositifs nationaux et locaux.
- Tableau 5.1. Pourcentages d'élèves recevant différents types d'enseignement spécialisé en Islande
- Tableau 5.2. Pourcentages d'élèves à besoins éducatifs particuliers dans les différents types de placement
- Tableau 5.3. Pourcentages d'élèves handicapés, dans les différents types de placement en Islande
- Tableau 5.4. Ratio élèves/enseignant en Islande, 1995-96
- Tableau 5.5. Ratios du coût par élève ayant des besoins éducatifs particuliers au coût par élève
- B. Les établissements visités
- Conclusions
- 6. Italie
- Introduction
- A. Le schéma national
- Tableau 6.1. Nombre d'élèves handicapés par enseignant de soutien, 1993
- B. Dispositifs locaux
- Tableau 6.2. Élèves de l'enseignement public ayant des besoins éducatifs particuliers attestés
- Tableau 6.3. Répartition des handicaps parmi les enfants placés dans un contexte éducatif séparé
- C. Les établissements visités
- Conclusions
- 7. Royaume-Uni
- Introduction
- A. Le schéma national
- B. Dispositifs locaux
- C. L'établissement visité
- Conclusions
- Annexe : Brève visite dans une école spéciale pour les enfants ayant des difficultés d'apprentissage modérées
- 8. États-Unis
- Introduction
- A. Le schéma national
- Tableau 8.1. Pourcentage des enfants souffrant de handicaps particuliers parmi les individus handicapés, Colorado
- Tableau 8.2. Placements des élèves handicapés, Colorado, 1994-95
- B. Dispositifs locaux
- C. Les établissements visités
- Conclusions
- Références
- Annexe 1. Enquête sur la formation des éducateurs spécialisés dans 13 pays
- Tableau A1.1. Démographie
- Tableau A1.2. Informations générales et innovations
- Tableau A1.3. Structure de la formation - Professeurs des établissements ordinaires
- Tableau A1.4. Structure de la formation - Éducateurs spécialisés.
- Tableau A1.5. Contenu de la formation - Enseignants de l'enseignement général et éducateurs spécialisés
- Tableau A1.6. Conséquences de la formation et conditions de la formation continue
- Appendice 1.1. Étude du CERI/OCDE sur la formation des enseignants s'occupant des enfants handicapés
- Annexe 2. Former les enseignants et autres professionnels à pratiquer l'intégration scolaire
- Appendice 2.1. Questionnaire sur la formation pluridisciplinaire des professionnels à compléter par les pays Membres
- Annexe 3. Enseignement intégré et éducation spéciale : questions de coût-efficacité
- Tableau A3.1. Services dont ont bénéficié les membres de l'échantillon au cours du trimestre écoulé
- Tableau A3.2. Coûts des services (prix 1996-96) et sources des données
- Tableau A3.3. Coûts total et par rubrique, par trimestre
- Tableau A3.4. Progression médiane en lecture, 1995
- Encadré A3.1. Les six étapes de l'évaluation coût-efficacité
- Appendice 3.1. Inventaire des services reçus par les clients
- Appendice 3.2. Aide-mémoire pour les entretiens dans les écoles
- Appendice 3.3. Informations financières concernant l'établissement pratiquant l'intégration scolaire
- Appendice 3.4. Informations financières concernant l'école spéciale
- Appendice 3.5. Enseignement intégré en Angleterre : progrès accomplis par les enfants
- Appendice 3.5A. Comparaison des résultats aux tests de lecture McMillan et SPAR
- Annexe 4. Étude internationale de l'OCDE
- Liste des tableaux
- Tableau 1. Pourcentages d'enfants reconnus comme ayant des besoins particuliers à l'époque où le pays a été visité
- Tableau 2. Pourcentages d' élèves suivant un programme éducatif personnalisé selon le type d'enseignement
- Tableau 3. Rapports élèves/maître et élèves/adulte dans le primaire, le premier cycle du secondaire.
- Tableau 4. Rémunération des aides-éducateurs, en proportion des rémunérations des enseignants
- Tableau 1.1. Répartition des élèves pr ésentant des handicaps (ensemble de l'Australie et Nouvelle-Galles-du-Sud)
- Tableau 1.2. Pourcentages d'élèves de Nouvelle-Galles-du-Sud ayant des handicaps, dans les différents types d'établissement,
- Tableau 1.3. Personnel de soutien externe aux écoles, Nouvelle-Galles-du- Sud, 1997
- Tableau 1.4. Nombre d'élèves et d'enseignants dans les écoles ordinaires visitées
- Tableau 1.5. Personnel supplémentaire nécessaire pour s'occuper des élèves à BEP dans les classes ordinaires
- Tableau 1.6. Personnel nécessaire pour s'occuper des élèves placés dans des classes spéciales
- Tableau 1.7. Personnel de soutien professionnel en plus des enseignants de soutien dans l'école spéciale
- Tableau 2.1. Coût additionnel de l'éducation des enfants à BEP à Woodstock
- Tableau 3.1. Pourcentage d'élèves exigeant un enseignement spécial complet inscrits dans une classe ordinaire
- Tableau 3.2. Coût annuel par élève selon les comtés danois, pour l'enseignement spécial complet, 1988
- Tableau 3.3. Enfants nécessitant un enseignement spécial complet : l'offre du comté
- Tableau 3.4. Comparaison des coûts par élève et par an, des diverses formules d'enseignement spécial, 1988
- Tableau 3.5. Nombre d'élèves et d'enseignants dans les sept folkeskolen visitées
- Tableau 5.1. Pourcentages d'élèves recevant différents types d'enseignement spécialisé en Islande
- Tableau 5.2. Pourcentages d'élèves à besoins éducatifs particuliers dans les différents types de placement
- Tableau 5.3. Pourcentages d'élèves handicapés, dans les différents types de placement en Islande
- Tableau 5.4. Ratio élèves/enseignant en Islande, 1995-96
- Tableau 5.5. Ratios du coût par élève ayant des besoins éducatifs particuliers au coût par élève.
- Tableau 6.1. Nombre d'élèves handicapés par enseignant de soutien, 1993.
