Petite enfance, grands défis V Cap sur l'école primaire
- Avant-propos - Liste des abréviations - Résumé - Vue d'ensemble : Pour un passage en douceur de l'éducation et l'accueil des jeunes enfants à l'école primaire - Organisation et gestion du passage de l'éducation et l'accueil des jeunes enfants à l'...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | eBook |
| Language: | Francés |
| Published: |
Paris :
OECD Publishing
2018.
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| Subjects: | |
| See on Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009704908506719 |
Table of Contents:
- Intro
- Avant-propos
- Liste des abréviations
- Résumé
- Chapitre 1. Vue d'ensemble : Pour un passage en douceur de l'éducation et l'accueil des jeunes enfants à l'école primaire
- Introduction
- Qu'entend-on par « transitions » et pourquoi sont-elles importantes ?
- Veiller à ce que les retombées de l'EAJE perdurent à l'école
- Préparer les enfants à l'école et à la vie
- Améliorer l'équité en ce qui concerne les retombées de l'enseignement
- Quels sont, d'après la littérature, les ingrédients d'une transition réussie ?
- Que font les pays de l'OCDE pour améliorer les transitions ?
- La gestion et l'organisation des transitions de la petite enfance font l'objet d'une attention accrue
- Tendances en matière de gestion
- Tendances en matière d'organisation
- Enjeux
- Enjeu 1 : Manque de cohérence des approches transitionnelles entre les régions
- Enjeu 2 : Difficultés à associer tous les acteurs
- Enjeu 3 : Faible collaboration entre les parties prenantes
- Enjeu 4. Des inégalités en matière de transition
- La continuité professionnelle s'améliore, mais des lacunes persistent
- Tendances en matière de continuité professionnelle
- Enjeux
- Enjeu 1 : Différences de statut et de point de vue entre les enseignants du préprimaire et ceux du primaire
- Enjeu 2 : Niveau insuffisant de la formation et de l'aide aux transitions aux deux niveaux d'enseignement
- Enjeu 3 : Obstacles structurels à la coopération et la coordination
- La pédagogie est de plus en plus harmonisée entre les niveaux préprimaire et primaire
- Tendances en matière de continuité pédagogique
- Enjeux
- Enjeu 1. Différences et incohérences des programmes
- Enjeu 2. Manque de compréhension pédagogique commune entre les deux systèmes
- Enjeu 3 : Mise en œuvre incohérente de la pédagogie au moment des transitions.
- La continuité du développement est largement favorisée par la collaboration
- Tendances en matière de continuité du développement
- Enjeux
- Enjeu 1 : Le point de vue des enfants n'est pas pleinement pris en compte dans l'élaboration des politiques et des pratiques dans le domaine des transitions
- Enjeu 2 : Le manque de sensibilisation des parents à l'importance du processus transitionnel nuit à leur implication
- Enjeu 3 : Participation difficile des parents issus de milieux défavorisés au processus de transition
- Enjeu 4 : Relations déséquilibrées et problèmes de compréhension entre le personnel des services d'EAJE et les enseignants du primaire
- Enjeu 5 : Coopération limitée avec les autres services chargés du développement de l'enfant
- Notes
- Références
- Chapitre 2. Organisation et gestion du passage de l'éducation et l'accueil des jeunes enfants à l'école primaire
- Introduction
- Quels sont les objectifs du passage de l'EAJE à l'école primaire ?
- Les objectifs élargis ont tendance à mettre l'accent sur le bien-être et le soutien des enfants
- La maturité scolaire est un objectif central dans de nombreux pays, notamment anglophones
- Certains pays intègrent les transitions à d'autres objectifs de l'action publique
- Quelles sont les tendances en matière d'organisation et de gestion des systèmes de transition ?
- La transition suscite un intérêt croissant
- Les transitions figurent de plus en plus dans les stratégies et les documents d'orientation publics
- L'évolution de la gestion renforce la cohérence entre l'éducation et l'accueil des jeunes enfants et l'école
- Les programmes d'enseignement ont été révisés afin de renforcer les transitions
- L'âge d'entrée à l'école a été abaissé dans un certain nombre de pays
- Les structures ont été intégrées pour faciliter les transitions.
- Les recherches sur les transitions se multiplient également
- Comment les pays organisent-ils les transitions ?
- La quasi-totalité des enfants fréquentent des structures d'EAJE avant d'entrer à l'école primaire
- Dans la moitié des pays, les enfants connaissent deux transitions entre l'éducation et l'accueil des jeunes enfants et l'école primaire
- Les classes de transition sont répandues
- Dans la plupart des pays, l'enseignement préprimaire se déroule dans le même établissement que l'enseignement primaire
- La scolarité obligatoire ne commence pas toujours à l'école primaire
- Le redoublement est rare à l'école primaire
- Comment les pays gèrent-ils les transitions ?
- Le niveau d'administration en charge de la gestion des transitions varie d'un pays à l'autre
- D'autres acteurs, comme les services d'inspection, peuvent être impliqués dans la gestion des transitions
- Dans deux tiers des pays, les dépenses annuelles moyennes par enfant au titre de l'enseignement préprimaire sont inférieures à celles au titre de l'enseignement primaire
- Le suivi des transitions n'est pas courant
- Les transitions sont suivies à l'aide de plusieurs instruments
- Quels sont les principaux enjeux en matière d'organisation et de gestion et comment les surmonter ?
- Enjeu 1 : Manque de cohérence régionale des stratégies de transition
- Stratégie : définir une stratégie ou un plan national(e)
- Stratégie : élaborer des lignes directrices ou des recommandations nationales
- Stratégie : élaborer des lignes directrices ou des recommandations locales
- Enjeu 2 : Difficultés à associer tous les acteurs
- Stratégie : inclure les transitions dans la législation ou les cadres pédagogiques obligatoires
- Stratégie : informer les autorités locales et les structures des initiatives en matière de transition.
- Stratégie : suivre la situation dans le domaine des transitions
- Enjeu 3 : faible collaboration entre les parties prenantes
- Stratégie : revoir régulièrement la collaboration
- Stratégie : examiner régulièrement les transitions avec les parties prenantes clés
- Stratégie : fournir des conseils et des orientations
- Enjeu 4 : Inégalités en matière de transition
- Stratégie : fournir un soutien linguistique
- Stratégie : mettre en place des programmes d'aide financière
- Stratégie : donner à certains groupes cibles un accès prioritaire à l'EAJE
- Stratégie : doter les structures d'EAJE de ressources financières ou humaines supplémentaires
- Orientations du développement pour les pouvoirs publics
- Examiner les transitions à travers le prisme des approches globales du développement de la petite enfance
- Tenir compte de l'équité à tous les niveaux d'enseignement, pas seulement au moment du passage de l'EAJE au primaire
- Recourir à des politiques fondées sur des données probantes
- Promouvoir la capacité d'initiative des communes
- Définir la collaboration et la compréhension mutuelle comme la première étape de l'instauration d'une continuité
- Faire concorder les objectifs de l'EAJE et des écoles primaires
- Annexe 2.A. Réponses détaillées pays par pays
- Notes
- Références
- Chapitre 3. Continuité professionnelle lors du passage de l'éducation et l'accueil des jeunes enfants à l'école primaire
- Introduction
- En quoi les travaux publiés nous renseignent-ils sur l'importance de la continuité professionnelle ?
- La formation initiale du personnel est essentielle pour contribuer au développement de l'enfant
- La continuité de la formation initiale du personnel et des enseignants est profitable aux transitions.
- Les contenus et le niveau de formation des enseignants sont d'une très grande valeur pour le développement, le bien-être et l'apprentissage des enfants
- Le développement professionnel spécialisé a un impact positif sur le recours à des pratiques de transition
- Le développement professionnel ciblé permet de créer les conditions nécessaires à la bonne gestion des transitions
- Le développement professionnel peut aider à renforcer la cohérence et la continuité entre les niveaux
- Le personnel a besoin de soutien et d'un environnement favorable
- La direction joue un rôle central dans l'appui aux personnels et aux enseignants pour que les enfants vivent des transitions harmonieuses
- Lacunes de la recherche et pistes à explorer pour de futures études
- Dans quelle mesure les pays garantissent-ils la continuité professionnelle ?
- Les caractéristiques du personnel et les conditions de travail diffèrent largement
- Davantage de professionnels travaillent dans l'EAJE que dans le primaire
- Les conditions de travail varient encore entre les niveaux d'enseignement
- Les formations du personnel aux transitions sont répandues mais pas encore généralisées
- Les niveaux des formations initiales sont de plus en plus harmonisés, mais n'incluent pas nécessairement des modules portant sur les transitions
- Le développement professionnel est largement répandu et peut également porter sur les transitions
- Les mesures d'accompagnement du personnel restent limitées
- Le personnel supplémentaire et les conseillers venant appuyer les transitions sont rares
- Des documents d'information et des directives fournis en abondance
- Le soutien au niveau des structures est moins fréquent
- L'encadrement et la coopération sont importants pour la continuité professionnelle et les transitions harmonieuses.
- Dans la plupart des pays, les responsables ont un rôle central dans les processus de transition et de coopération.
