Risultati TALIS 2013 Una prospettiva internazionale sull'insegnamento e sull'apprendimento
Come possono i Paesi preparare gli insegnanti a far fronte alle diverse sfide nelle scuole di oggi? L’indagine internazionale sull’insegnamento e l’apprendimento (TALIS) dell’OCSE fornisce elementi utili per rispondere a questa domanda, ponendo direttamente agli insegnanti e ai dirigenti scolastici...
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| Autor Corporativo: | |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Italiano |
| Publicado: |
Paris :
OECD Publishing
2016.
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| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009704620806719 |
Tabla de Contenidos:
- Intro
- Indice
- Sintesi
- Guida alla lettura
- Capitolo 1 - Introduzione all'indagine TALIS
- Che cos'è l'indagine TALIS?
- TALIS 2013
- Gli obiettivi TALIS
- La popolazione oggetto dell'indagine
- Chi è l'insegnante TALIS?
- La scelta dei temi per l'edizione TALIS 2013
- La realizzazione dell'indagine TALIS
- L'interpretazione dei risultati
- Organizzazione del Rapporto
- Capitolo 2 - Profilo dei docenti e delle scuole in cui insegnano
- Introduzione
- Chi insegna attualmente nelle scuole secondarie inferiori?
- Genere ed età degli insegnanti
- Istruzione e formazione professionale degli insegnanti
- Esperienza professionale degli insegnanti
- Status occupazionale
- La distribuzione degli insegnanti
- Profilo delle scuole in cui lavorano gli insegnanti
- Tipo di scuola e composizione scolastica
- Risorse scolastiche
- Clima scolastico
- L'autonomia scolastica
- Sintesi e principali implicazioni politiche
- Capitolo 3 - L'importanza della leadership scolastica
- Introduzione
- Il lavoro del dirigente scolastico
- Pianifi care gli obiettivi e i programmi scolastici e lo sviluppo professionale
- Condivisione delle responsabilità
- Cultura scolastica collaborativa a livello di processo decisionale: leadership distribuita
- Chi sono i dirigenti scolastici oggi?
- Età e genere dei dirigenti scolastici
- Formazione dei dirigenti scolastici
- Formazione alla leadership dei dirigenti
- Esperienza professionale dei dirigenti scolastici
- Lo sviluppo professionale per i dirigenti scolastici
- Dirigenti e leadership: guidare la scuola e supportare gli insegnanti
- Leadership didattica e impegno dei dirigenti scolastici per lo sviluppo della scuola e degli insegnanti
- Leadership didattica e clima scolastico
- Soddisfazione professionale dei dirigenti scolastici
- Sintesi e principali implicazioni politiche.
- Capitolo 4 - Far crescere e sostenere gli insegnanti
- Introduzione
- Programmi di avvio alla professione e di tutoraggio/mentoring
- Disponibilità di programmi di avvio alla professione docente
- Tassi di partecipazione a programmi di avvio alla professione
- Disponibilità di programmi di tutoraggio/mentoring
- Tassi di partecipazione ai programmi di tutoraggio/mentoring
- Perché gli insegnanti partecipano ad attività di sviluppo professionale
- I tassi di partecipazione
- In quale maniera la partecipazione varia a seconda della caratteristiche degli insegnanti e della scuola?
- Quanto sviluppo professionale intraprendono gli insegnanti?
- Percezione degli insegnanti circa l'efficacia del proprio sviluppo professionale
- Come è sostenuto lo sviluppo professionale degli insegnanti
- Attività di sviluppo professionale tenute nell'orario di servizio
- Sostegno monetario: integrazioni di stipendio
- Sostegno non-monetario
- Le esigenze degli insegnanti in termini di sviluppo professionale
- Sviluppo professionale relativo all'uso didattico delle TIC
- Ostacoli alla partecipazione
- Conflitto con l'orario di lavoro
- Assenza di incentivi alla partecipazione
- Partecipazione troppo onerosa
- Altri ostacoli
- Sintesi e principali implicazioni per le politiche del settore
- Capitolo 5 - Migliorare l'insegnamento attraverso i sistemi di valutazione degli insegnanti e feedback
- Introduzione
- Definizione di valutazione degli insegnanti e feedback
- Guida alla lettura del Capitolo
- Valutazione formale degli insegnanti
- Fonti di feedback agli insegnanti
- Metodi utilizzati per fornire feedback agli insegnanti
- Feedback derivante da molteplici fonti
- Esiti della valutazione degli insegnanti e feedback
- Percezione dei sistemi di valutazione degli insegnanti e feedback nelle scuole.
- L'autonomia scolastica influisce in modo determinante sul sistema di valutazione degli insegnanti e feedback?
- Sintesi e principali implicazioni politiche
- Capitolo 6 - Pratiche didattiche e clima di classe
- Introduzione
- Fondamenti teorici e quadro analitico di riferimento
- Guida alla lettura del Capitolo
- Pratiche didattiche utilizzate in classe
- Come si spiega la varianza rilevata nelle pratiche didattiche?
- Caratteristiche degli insegnanti
- Sviluppo professionale
- Il contesto della classe
- Utilizzo della valutazione degli studenti da parte degli insegnanti
- Ore lavorative dedicate dagli insegnanti alle varie attività professionali
- Convinzioni sulla natura dell'insegnamento e apprendimento
- Come si spiega la varianza rilevata nelle convinzioni degli insegnanti?
- Convinzioni degli insegnanti e pratiche didattiche utilizzate
- Pratiche professionali degli insegnanti: la cooperazione tra colleghi
- Favorire un clima d'istituto collaborativo
- Come si spiega la varianza nella cooperazione tra insegnanti?
- Il clima di classe
- La classe in quanto ambiente - Differenze tra Paesi
- Quali fattori spiegano la varianza del clima di classe?
- Sintesi e implicazioni in termini di policy e pratiche didattiche
- Capitolo 7 - Autoefficacia e soddisfazione lavorativa: perché sono importanti per gli insegnanti
- Introduzione
- Modello analitico
- Guida alla lettura del Capitolo
- Autoefficacia e soddisfazione lavorativa degli insegnanti
- Autoefficacia e soddisfazione professionale nei paesi esaminati - singole voci degli indici utilizzati
- Autoefficacia e soddisfazione professionale degli insegnanti in relazione alle loro caratteristiche demografiche
- Relazione tra clima di classe e senso di autoefficacia e soddisfazione lavorativa degli insegnanti.
- Autoefficacia e soddisfazione lavorativa degli insegnanti in relazione alla leadership scolastica e alle relazioni interpersonali nell'ambito dell'istituto scolastico
- Incidenza delle relazioni interpersonali a scuola sull'effetto esercitato dalla composizione delle classi
- Autoefficacia e soddisfazione lavorativa degli insegnanti in relazione al loro sviluppo professionale
- Autoefficacia e soddisfazione lavorativa degli insegnanti in relazione alla valutazione e al feedback a loro fornito
- Autoefficacia e soddisfazione lavorativa in relazione alle convinzioni degli insegnanti e alle loro pratiche didattiche
- Il ruolo delle convinzioni degli insegnanti e delle loro pratiche didattiche nel moderare l'impatto della composizione della classe
- Autoefficacia e soddisfazione lavorativa degli insegnanti in relazione alle pratiche professionali collaborative
- Sintesi e principali implicazioni di policy
- Riquadro
- Riquadro 1.1. Il disegno dell'indagine TALIS 2013
- Riquadro 2.1. Distribuzione per genere e per età degli insegnanti di scuola primaria e secondaria superiore
- Riquadro 2.2. Distribuzione per genere e per età - Confronto con i dati TALIS 2008
- Riquadro 2.3. Grado di istruzione degli insegnanti di scuola primaria e secondaria superiore
- Riquadro 2.4. Grado di istruzione degli insegnanti di scuola secondaria inferiore - Confronti TALIS 2008 e TALIS 2013
- Riquadro 2.5. Descrizione dell'analisi di regressione logistica
- Riquadro 2.6. Esperienza professionale degli insegnanti di istruzione primaria e secondaria superiore
- Riquadro 2.7. Stato occupazionale dei docenti - Confronto TALIS 2008 e TALIS 2013
- Riquadro 2.8. Tipo di scuola e composizione scolastica a livello di istruzione primaria e secondaria superiore
- Riquadro 2.9. Dimensioni delle scuole primarie e secondarie superiori e relative classi.
- Riquadro 2.10. Relazioni insegnante/studente nell'istruzione secondaria inferiore - Confronto TALIS 2008 e TALIS 2013
- Riquadro 3.1. Orario di lavoro dei dirigenti scolastici presso scuole primarie e secondarie superiori
- Riquadro 3.2. Attività in cui i dirigenti delle scuole primarie e secondarie superiori si sono impegnati nei 12 mesi precedenti l'indagine
- Riquadro 3.3. Attività connesse ai piani di sviluppo della scuola nelle scuole primarie e scuole secondarie superiori
- Riquadro 3.4. Descrizione dell'indice di leadership distribuita del dirigente scolastico
- Riquadro 3.5. Descrizione delle analisi di regressione lineare multipla nell'indagine TALIS
- Riquadro 3.6. Distribuzione per genere ed età dei dirigenti scolastici nell'istruzione primaria e secondaria superiore
- Riquadro 3.7. Analisi comparativa della distribuzione dei dirigenti scolastici per genere ed età, TALIS 2008 e TALIS 2013
- Riquadro 3.8. Istruzione formale conseguita dai dirigenti scolastici della scuola primaria e secondaria superiore
- Riquadro 3.9. Grado di istruzione conseguito dai dirigenti scolastici in TALIS 2008 e TALIS 2013
- Riquadro 3.10. Elementi inclusi nell'istruzione formale dei dirigenti scolastici nella scuola primaria e secondaria superiore
- Riquadro 3.11. Costruzione dell'indice di formazione alla leadership
- Riquadro 3.12. Caratteristiche dei programmi di leadership esemplari
- Riquadro 3.13. Esperienza professionale dei dirigenti scolastici nell'istruzione primaria e secondaria superiore
- Riquadro 3.14. Australia: rafforzare il ruolo di dirigente scolastico attraverso lo sviluppo di uno standard nazionale
- Riquadro 3.15. Descrizione dell'indice di leadership didattica
- Riquadro 4.1. Tipi di attività di sviluppo professionale.
- Riquadro 4.2. Disponibilità di programmi di avvio alla professione docente nell'istruzione primaria e secondaria superiore.
