Desarrollo del lenguaje y didactica de las lenguas
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| Autor Corporativo: | |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Buenos Aires, Argentina :
Mino y Davila
2007.
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| Colección: | Desarrollo del lenguaje y didactica de las lenguas
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| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009439657406719 |
Tabla de Contenidos:
- Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas; Página Legal; Índice; Prólogo; Capítulo 1; 1. Dos concepciones clásicas del desarrollo de los conocimientos; 1.1. La "tradición"; 1.2. La "modernidad"; 2. El interaccionismo social y sus perspectivas; 2.1. Historia y principios del interaccionismo social; 2.2. Para un interaccionismo socio-discursivo; 2.3. El carácter de los conocimientos en la perspectiva interaccionista; Capítulo 2; 1. Dos enfoques del desarrollo humano; 1.1. Dos obras y dos recepciones; 1.2. Dos orientaciones epistemológicas y metodológicas
- 2. El aporte de estas obras a las problemáticas de la formación2.1. Piaget y la problemática de la educación/formación; 2.2. Vygotski y la problemática de la educación/formación; 2.3. ¿Una vía de integración posible?; Capítulo 3; 1. Algunas propuestas de Gérard Vergnaud; 2. Invariantes operatorias y funcionamiento psicológico consciente; 2.1. Esquemas y pensamiento consciente en Piaget; 2.2. Los esquemas y sus estatus según Gérard Vergnaud; 3. Dos fuertes críticas; 3.1. Actuar, actividad y acción intencional humana; 3.2. Lenguaje, significaciones y constitución del pensamiento consciente
- 4. Integrar las aportaciones de Piaget al esquema de desarrollo vygotskianoCapítulo 4; 1. Retorno a Voloshinov; 2. Del actuar al texto; 3. ¿Géneros de discurso o géneros de textos?; 4. Textualidad y genericidad; 4.1. El texto y su estatus; 4.2. Evidencia y labilidad de los géneros textuales; 5. Los tipos de discurso, su estatus y su papel; Capítulo 5; 1. Del interaccionismo social; 1.1. Elementos del proyecto fundador; 1.2. La doxa lógico-gramatical; 1.3. Elementos de una crítica radical a la doxa; 2. Interaccionismo y modelos (de análisis) del discurso; Capítulo 6
- 1. Surgimiento de un concepto y de una problemática1.1. Verret (1975); 1.2. Chevallard (1985/1991); 1.3. Después de Chevallard; 2. Hacia una reorientación de la didáctica de las materias escolares; 2.1. Una didáctica perteneciente al campo de las ciencias de la educación; 2.2. Retorno a los saberes; 2.3. Retorno a los textos y su relación con los saberes; 3. La transposición en la enseñanza de las lenguas; 3.1. La didactización de la estructura de la frase y de la infraestructura de los textos; 3.2. La didactización de los conceptos relativos a la enunciación; 4. Comentarios y perspectivas
- Capítulo 71. La concepción dominante del lenguaje y sus consecuencias didácticas; 2. Crítica a la concepción representacionalista; 3. Una didáctica de compromiso; 4. La construcción de instrumentos didácticos; Capítulo 8; 1. El proyecto de la Educación Moderna y sus contradicciones; 2. La(s) competencia(s): origen y estatus epistemológicos; 3. La formación "atrapada" por las competencias; 4. Propuestas para un aparato conceptual; 5. Un ejemplo: la enseñanza de la expresión oral; 5.1. La elección del objeto de enseñanza; 5.2. La construcción de un modelo didáctico
- 5.3. El desarrollo de la secuencia didáctica
