Equipos docentes y nuevas identidades académicas en educación superior
¿Por qué y sobre qué ha de coordinarse el profesorado universitario? ¿Por qué es bueno que trabaje en equipo? Esta pregunta plantea un imperativo latente y un reto fundamental a la actual cultura organizativa docente, basada en el ejercicio individual del profesorado y en la fragmentación de tar...
| Otros Autores: | , |
|---|---|
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Madrid :
Narcea Ediciones
2012.
|
| Colección: | Colección Universitaria.
|
| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009436584006719 |
Tabla de Contenidos:
- EQUIPOS DOCENTES Y NUEVAS IDENTIDADES (...); PÁGINA LEGAL; ÍNDICE; INTRODUCCIÓN; 1. EL RETO DE INSTITUCIONALIZAR LA (...); INSTITUCIONALIZAR LA COORDINACIÓN DOCENTE; FACTORES QUE DIFICULTAN LA (...); EL PLAN DE ESTUDIOS CONCEBIDO COMO UN MOSAICO (...); UNA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA CENTRADA (...); LAS CLAVES DEL RETO DE UNA COORDINACIÓN (...); LA DECLARACIÓN PÚBLICA DEL PROYECTO COLECTIVO (...); EL RETO DE LA TRANSPARENCIA DE LAS ASIGNATURAS (...); ARMONIZAR EL VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE; COMPETENCIAS Y COORDINACIÓN DE CARÁCTER (...); ACTIVIDADES RICAS Y CONTEXTUALIZADAS (...)
- ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES INTEGRADORAS: (...)LA GESTIÓN PRÁCTICA DE LA COORDINACIÓN (...); 2. LOS EQUIPOS DOCENTES EN EL EEES; EL EQUIPO COMO REALIDAD DOCENTE; OBJETIVOS Y TIPOS DE EQUIPOS DOCENTES; LAS NECESIDADES DEL EQUIPO DOCENTE; LA EXPERIENCIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS (...); UN MÉTODO CUALITATIVO PARA DETECTAR EQUIPOS (...); LA GESTIÓN DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA (...); EPÍLOGO; 3. LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS COMO (...); LA EXPERIENCIA DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS (...); LA EXPERIENCIA DE LA LICENCIATURA EN QUÍMICA (...); LA EXPERIENCIA EN LA DOBLE TITULACIÓN EN (...)
- LA EXPERIENCIA DE LA LICENCIATURA EN QUÍMICA (...)LA EXPERIENCIA DEL GRADO DE BIOLOGÍA HUMANA (...); ANÁLISIS Y DISCUSIÓN GLOBAL DE LAS (...); LAS FORTALEZAS; LAS DEBILIDADES; LAS BARRERAS Y LOS REQUISITOS NECESARIOS; EPÍLOGO; 4. EL TRABAJOS EN EQUIPOS COMO ESTRATEGIA (...); HACIA UNA UNIVERSIDAD PERMEABLE Y COLABORATIVA; EL CAMBIO EN LA CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO (...); EL CAMBIO EN EL ROL DEL PROFESORADO (...); EL CAMBIO EN EL ROL DEL PROFESORADO (...); EL CAMBIO CULTURAL HACIA FORMAS COLABORATIVAS (...); UNA NUEVA CULTURA ORGANIZACIONAL (...); ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA UNED
- EL CONTEXTO DE LA UNEDEL PROCESO DE CONVERGENCIA HACIA EL EEES: (...); EL TRABAJO EN EQUIPO CON METODOLOGÍAS (...); EL PROYECTO DE INNOVACIÓN SOBRE EL ANÁLISIS (...); ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL DESARROLLO (...); EPÍLOGO: CONCLUSIONES PARA LA ACCIÓN UNIVERSITARIA; 5. LA PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO COMPARTIDO (...); LA PROPUESTA DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERÍA; ELEMENTOS CLAVE DEL MODELO; PROPUESTA DE UN MODELO FORMATIVO EN COMPETENCIAS; INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS (...); EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA (...); LA PLANIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS; PRIMERAS VALORACIONES
- LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN (...)PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO; RESULTADOS; ALGUNAS CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN; 6. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA COORDINACIÓN; EXPERIENCIAS CON LA HERRAMIENTA WIKI EN (...); EL WIKI COMO SOPORTE TECNOLÓGICO; EL WIKI COMO ESTRATEGIA DOCENTE; LA COORDINACIÓN A TRAVÉS DEL WIKI; EXPERIENCIA DE COORDINACIÓN EN UN PROYECTO (...); PROYECTO MULTIDISCIPLINAR BASADO EN EL (...); NECESIDADES Y DIFICULTADES DETECTADAS; VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA; MEJORAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA A TRAVÉS (...); FASES DE EVOLUCIÓN DEL EQUIPO
- LA INCORPORACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC
