Enseñar en la universidad el EEES como reto para la educación superior
El reto que el EEES plantea a las universidades, transformar las actuales ofertas formativas abriéndolas a nuevos escenarios sociales e institucionales genera preguntas como las siguientes: ¿Es el EEES una oportunidad estratégica? ¿Está en crisis lo que hacemos? ¿Cómo gestionar un cambio tan com...
| Main Author: | |
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| Format: | eBook |
| Language: | Castellano |
| Published: |
Madrid :
Narcea Ediciones
2014.
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| Series: | Colección Universitaria.
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| Subjects: | |
| See on Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009433737006719 |
Table of Contents:
- ENSEÑAR EN LA UNIVERSIDAD: EL EEES COMO (...); PÁGINA LEGAL; ÍNDICE; INTRODUCCIÓN; I. EXPLICAR Y FUNDAMENTAR (...); 1. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (...); EL EEES COMO REFLEJO DE LA REALIDAD DEL (...); EJEMPLOS DE NARRATIVAS PARA EL CAMBIO; LA AUTONOMÍA INSTITUCIONAL COMO ESPACIO (...); TIPOS DE «CAMBIO» QUE PUEDEN DARSE Y SUS (...); ¿QUÉ ORIENTACIÓN VA A ASUMIR ESTE CAMBIO?; TENSIONES Y RETOS EN EL CAMBIO, EN EL SENO (...); 2. LAS COMPETENCIAS, ELEMENTOS TRANSVERSALES (...); RAZONES DEL ESCEPTICISMO ANTE LA PROPUESTA (...); LO QUE SE ENTIENDE POR COMPETENCIAS Y ALGUNOS (...)
- POR QUÉ PUEDE SERVIRNOS DE REFERENTE EL (...)DEFINIR UN MARCO OPERATIVO PARA SELECCIONAR (...); DEFINIR LOS RESULTADOS DE UN APRENDIZAJE (...); MODELOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO (...); EL MARCO DE COMPETENCIAS COMO RETO PARA (...); 3. OTROS REFERENTES CONCEPTUALES BÁSICOS (...); LA FORMACIÓN CENTRADA EN EL ESTUDIANTE; ASPECTOS CLAVE DEL MODELO ECTS; LA TITULACIÓN, UNA UNIDAD DE FORMACIÓN (...); II. BASES PARA LA ACCIÓN DOCENTE: INTERPRETAR (...); 4. UN MODELO GENERATIVO PARA EL DESARROLLO (...); PREMISAS PARA EL CAMBIO; MARCO PARA LA ACCIÓN
- ELABORAR UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN MEDIANTE (...)ESQUEMA GENERAL PARA LA TRANSFORMACIÓN (...); 5. CONCRETAR LA RELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA (...); CONSIDERACIONES BÁSICAS EN RELACIÓN CON (...); ELECCIÓN DE LOS «ENFOQUES» DE ENSEÑANZA (...); ENFOQUE DE LA «ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA»: (...); ENFOQUES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL APRENDIZAJE; PREPARAR UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA FUNDADA (...); HOMOGENEIZAR O DIVERSIFICAR; FUNDAMENTAR LA ACTIVIDAD DOCENTE; 6. PLANIFICAR Y ORGANIZAR CADA MATERIA: (...); MODOS DE CONCRECIÓN DE LA MATERIA, BANCO (...); PLANIFICAR UNA MATERIA, ESPECIFICAR LA (...)
- INDICADORES BÁSICOS EN LA GUÍA DE LA ASIGNATURAFICHA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE; A MODO DE SÍNTESIS; III. REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE CAMBIO; 7. INVERTIR EN UNA ESTRATEGIA DE CAMBIO (...); ORIENTACIONES BÁSICAS PARA ACTUAR; RELACIÓN ENTRE LIDERAZGOS EN EL PROCESO (...); INVERTIR EN EL CAMBIO; DESARROLLAR EL SENTIDO DE LA PROFESIONALIDAD (...); FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO (...); OTRAS CONDICIONES QUE REQUIERE LA EXPERIENCIA (...); EPÍLOGO; ANEXO. ALGUNAS HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO (...)
