Filosofía de la educación cuestiones de hoy y de siempre
Esta obra introduce en el ámbito de la Filosofía de la Educación a las personas comprometidas en los procesos de perfeccionamiento humano; y es de suma utilidad tanto para los universitarios que cursan estudios relacionados con la educación, como para los profesionales educativos en ejercicio, p...
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Madrid :
Narcea Ediciones
2013
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| Colección: | Obras Básicas UNED.
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| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009433734106719 |
Tabla de Contenidos:
- FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN: CUESTIONES DE (...); PÁGINA LEGAL; ÍNDICE; PREFACIO; FOREWORD; INTRODUCCIÓN; CAPÍTULO 1. ¿QUÉ ES «FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN»?; 1. QUÉ ES «FILOSOFÍA». LA FILOSOFÍA COMO (...); 2. LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN COMO (...); 3. LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN COMO (...); 4. RELACIONES DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN (...); FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y TEORÍA DE LA (...); FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y ANTROPOLOGÍA; 5. LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y LOS (...); CAPÍTULO 2. PRESUPUESTOS ANTROPOLÓGICOS (...); 1. ¿POR QUÉ LOS HUMANOS NECESITAMOS QUE (...)
- 2. ¿QUÉ DIMENSIONES HUMANAS SON EDUCABLES?3. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN EL DISEÑO (...); 4. EL ARTE DE EDUCAR; CAPÍTULO 3. CONCEPTUALIZACIÓN Y ÁMBITOS (...); 1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN; ORIGEN ETIMOLÓGICO DEL TÉRMINO EDUCACIÓN; DEFINICIONES DE EDUCACIÓN: CARACTERÍSTICAS (...); PROPIEDADES DEL HECHO EDUCATIVO; 2. ÁMBITOS Y MODALIDADES DE REALIZACIÓN (...); LOS ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN; LAS MODALIDADES EDUCATIVAS; 3. LA EDUCACIÓN COMO CONCEPTO ANTINÓMICO (...); 4. EDUCACIÓN Y PROCESOS NO EDUCATIVOS; CAPÍTULO 4. LOS AGENTES Y LOS SUJETOS DEL (...)
- 1. LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO EDUCATIVOLA EDUCATIVIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS; LOS AMBIENTES EDUCATIVOS; LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO EDUCATIVO; 2. LAS RELACIONES ENTRE LOS AGENTES (...); CARACTERÍSTICAS Y LÍMITES DE LAS RELACIONES (...); LAS TENSIONES PROPIAS DE LA RELACIÓN EDUCATIVA; 3. ¿ES POSIBLE EDUCAR EN UN CONTEXTO DES-EDUCATIVO?; EL ELEMENTO POSITIVO DE LAS CRISIS; LA CRISIS DE LAS TRANSMISIONES Y LAS (...); CAPÍTULO 5. LA EDUCACIÓN VISTA POR LOS (...); 1. LOS FILÓSOFOS, LA HISTORIA Y LA EDUCACIÓN; 2. SÓCRATES (469-399 A. C.) Y PLATÓN (427-347 (...)
- 3. ARISTÓTELES (384-322 A. C.) LA ÉTICA (...)4. SAN AGUSTÍN (354-430) LOS DOS MAESTROS; 5. SANTO TOMÁS DE AQUINO (1224-1274) (...); CAPÍTULO 6. LA EDUCACIÓN VISTA POR LOS (...); 1. SÖREN KIERKEGAARD (1813-1855) COMUNICACIÓN (...); 2. JOHN H. NEWMAN (1801-1890) LA IDEA DE (...); 3. HANS GEORG GADAMER (1900-2002) HERMENÉUTICA (...); 4. MORTIMER J. ADLER (1902-2001) EL PROYECTO (...); CAPÍTULO 7. LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN (...); 1. LA «PREHISTORIA ACADÉMICA» DE LA FILOSOFÍA (...); 2. RICHARD S. PETERS (1919-2011) LA EDUCACIÓN (...); 3. PRINCIPALES CORRIENTES DE FILOSOFÍA (...)
- 4. SOCIEDADES, CONGRESOS Y REVISTAS (...)SOCIEDADES DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN; OTRAS SOCIEDADES Y REUNIONES CIENTÍFICAS (...); PUBLICACIONES ESPECIALIZADAS; LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA; CAPÍTULO 8. LA DIMENSIÓN POLÍTICA Y EL (...); 1. INTRODUCCIÓN; 2. PASIÓN, INDIFERENCIA Y PLURALISMO; LA PASIÓN POLÍTICA; INDIFERENCIA POLÍTICA; EL PLURALISMO, CLAVE EN LA RELACIÓN ENTRE (...); 3. LA DETERMINACIÓN FILOSÓFICO-EDUCATIVA (...); 4. TENSIONES Y CONTROVERSIAS DEL DINAMISMO (...); CAPÍTULO 9. LA EDUCACIÓN EN LAS SOCIEDADES (...); 1. EDUCACIÓN Y CULTURA DEMOCRÁTICA
- 2. LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL (...)
