TIC-TAC EEES educar per transformar : transformar per educar : reflexions metodoláogiques i adaptació a un entorn virtual d'aprenentatge
L'objectiu de construir un espai comú de l'educació superior està suposant un procés important de canvi en l'entorn educatiu universitari europeu. Aquesta estratègia de transformació, que impulsa el procés de Bolonya, considera que les universitats tenen un paper clau per abordar amb...
| Autor Corporativo: | |
|---|---|
| Otros Autores: | , |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Barcelona :
UOC
2010.
Barcelona : 2010. |
| Colección: | Manuals (Universitat Oberta de Catalunya). Ciències de l'educació ;
164. |
| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009422143006719 |
Tabla de Contenidos:
- TIC-TAC EEES: educar per transformer: transformar per educar: reflexions metodològiques i adaptació a un entorn virtual d'aprenentatge; Página legal; Índex; I TIC-TAC: la UOC davant el nou context de l'EEES; 1. Introducció; 2. Educar per a transformar; 3. Transformar per a educar; 4. Conclusions; II El disseny de titulacions per competències; 1. Introducció; 2. El punt de partida: referents històrics i conceptes clau; 2.1. Objectius del grup de treball; 3. Competències : una aproximació a la seva definició; 3.1. Definició de les competències; 3.2. Les competències transversals
- 3.3. Competències pròpies de la UOC4. Aplicació de les competències en un model de formació en línia; 4.1. Del resultat del grup a la proposta; 4.2. De la proposta a la implementació; 4.3. La implementació en els graus; 5. Conclusions; Referències; Annex 1; III L'evolució del model d'avaluació de la UOC en el nou context de l'EEES; 1. Introducció; 2. El model d'avaluació de la UOC abans de l'EEES; 2.1 Descripció del model d'avaluació de la UOC i de la seva evolució històrica; 2.2. Els diferents sistemes d'aplicació del model d'avaluació
- 2.3. Valoració del model anterior: punts forts i mancances3. L'avaluació de competències a la UOC; 3.1. Concepte i tipus de competències de què partim; 3.2 Funcions i característiques clau del nou model d'avaluació de competències a la UOC; 3.3. Descripció del procés d'avaluació de competències i dels principals elements que l'integren; 4. Recomanacions per a la implementació i la millora continua del procés d'avaluació de competències; 4.1. Recomanacions relacionades amb algunes de les possibles (...); 4.2. Recomanacions en relació amb algunes de les accions que (...)
- 5. Algunes consideracions finalsReferències; IV El nou sistema de creditatge europeu: els crèdits ECTS; 1. Introducció; 2. Marc teòric/referents històrics; 2.1. El marc legal; 2.2. L'inici de l'EEES a la UOC: l'experiència pilot de dos títols propis, tres màsters oficials i d'assignatures concretes; 3. Conceptes i elements; 3.1. Punt de partida: concepte i definició de l'ECTS; 3.2. Equivalència en hores del crèdit ECTS; 3.3. Forquilla de creditatge de les assignatures a la UOC; 4. El creditatge ECTS a la UOC; 4.1. Càlcul d'hores d'una assignatura; 5. A tall de resum; Referències
- V El pla d'aprenentatge1. Marc teòric/referents; 2. El Pla docent: concepte, procés de generació i agents implicats; 2.1. Conceptualització del pla docent; 2.2. Accions i actors relacionats amb el projecte d'aprenentatge; 2.3. Disseny del procediment d'elaboració del projecte d'aprenentatge; 3. El pla d'aprenentatge; 4. Conclusions; Referències; VI L'aula virtual a l'EEES; 1. Introducció a l'aula (virtual): un punt d'ancoratge entre els actors; 1.1. Cap a una definició d'aula virtual; 1.2. Cal un concepte tan vell en uns temps tan moderns?
- 1.3. Una aula moderna per aprendre acompanyat en el context de l'EEES
