Formar docentes cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado
Esta obra ofrece un análisis completo y conciso sobre el desarrollo profesional del docente presentando nuevas perspectivas y posibilidades para que los profesores mejoren su práctica educativa. Basándose en una amplia bibliografía, el autor expone la forma en que los contextos personales y prof...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | eBook |
| Language: | Castellano |
| Published: |
Madrid :
Narcea Ediciones
2014.
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| Series: | Colección Educación Hoy Estudios.
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| Subjects: | |
| See on Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009421277206719 |
Table of Contents:
- FORMAR DOCENTES: CÓMO, CUÁNDO Y EN QUÉ (...); PÁGINA LEGAL; ÍNDICE; PRÓLOGO; 1. SER DOCENTE, DESARROLLARSE COMO PROFESIONAL; SER UN PROFESIONAL; HACIA UNA PROFESIONALIDAD NUEVA; LA TECNIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA ¿FALACIA (...); LA ENSEÑANZA COMO EMPRESA MORAL; PUNTOS DE VISTA DE LOS ESTUDIANTES; CONCLUSIÓN; 2. LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES; AMPLIACIÓN DEL SABER SOBRE LA PRÁCTICA; REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y PENSAMIENTO (...); REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN; REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN; REFLEXIÓN EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN; EL CENTRO NEURÁLGICO DEL ACTO DOCENTE; INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
- AMPLIACIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN: (...)DIEZ CUESTIONES A INVESTIGAR; 1. LOS LÍMITES DEL APRENDIZAJE EN SOLITARIO; 2. LA CAPACIDAD DE REFLEXIONAR; 3. ¿TÉCNICO O PROFESIONAL REFLEXIVO?; 4. ¿COMODIDAD O CONFRONTACIÓN?; 5. COMPROMISO CON LAS POSIBILIDADES DE (...); 6. LA EXPLORACIÓN DEL CONTINUO; 7. EL TIEMPO; 8. APOYO DE LA CRÍTICA AMISTOSA; 9. LAS VOCES DE LOS DOCENTES; 10. LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CULTURAS (...); CONCLUSIÓN; 3. EXPERIENCIA, MAESTRÍA Y COMPETENCIA (...); EXPERIENCIA Y DOMINIO DE CONOCIMIENTOS (...); CONOCIMIENTOS, COMPETENCIA Y APTITUD PROFESIONALES
- FASES DEL DESARROLLO DE LOS DOCENTESEL DESARROLLO DE LA CARRERA DOCENTE; FACTORES COGNITIVO EVOLUTIVOS; FASES CRÍTICAS DEL APRENDIZAJE; CONCLUSIÓN; 4. CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS DOCENTES: (...); CONDICIONES DE TRABAJO EN LAS ESCUELAS; CONDICIONES DEL AULA; LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (...); CULTURAS ESCOLARES; INDIVIDUALISMO; BALCANIZACIÓN; COLABORACIÓN; COLEGIALIDAD IMPUESTA; FUNCIÓN DEL DIRECTOR EN EL DESA RROLLO (...); LIDERAZGO NORMATIVO-INSTRUMENTAJ; LIDERAZGO FACILITADOR; LIDERAZGO POTENCIADOR; DESARROLLO DEL LIDERAZGO; TIEMPO DISPONIBLE; FASE DE DESARROLLO
- CONCLUSIÓN5. EVALUACIÓN, CAMBIO Y PLANIFICACIÓN DEL (...); PLANIFICACIÓN ORIENTADA AL PROCESO Y AL (...); EL CAMBIO Y LA ACCIÓN DE CAMBIAR; CRÍTICA AMISTOSA; MARCO PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO (...); RESPUESTAS DE LOS DOCENTES; CONCLUSIÓN; 6. CUANDO LA ESCUELA DIRIGE EL DESARROLLO (...); EL CONTEXTO; SUPERVISIÓN INTERNA; EVALUACIÓN EXTERNA; LOS PROFESORES COMO EXPERTOS Y COMO INVESTIGADORES; GRUPO DE ""DESCRIPCIÓN DEL CURRÍCULO""; GRUPO DE ""APRENDER A APRENDER''; GRUPO DE LA ""FUNCIÓN DEL TUTOR""; PAUTAS Y CUESTIONES EMERGENTES; EL AMBIENTE: LIMITACIONES CONTEXTUALES
- SENTIDO DE PROPIEDAD Y CONTROLREFLEXIÓN SOBRE UNO MISMO Y COLABORACIÓN; EL FACTOR FATIGA; LIDERAZGO DE GRUPO; DIVULGACIÓN; PROFESIONALIDAD REFORZADA; CONCLUSIÓN; 7. FORMACIÓN CONTINUA: EDUCACIÓN Y (...); CONTEXTOS DE LA EDUCACIÓN Y EL ENTRENAMIENTO (...); GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN Y EL ENTRENARRUENTO (...); EDUCACIÓN Y ENTRENAMIENTO PROPORCIONADOS (...); EFICACIA; APORTACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR; PREFERENCIAS DE LOS MAESTROS; CONCLUSIÓN; 8. APRENDIZAJE MEDIANTE LA ASOCIACIÓN ENTRE (...); PROGRAMAS CENTRADOS EN EL CLIENTE; PROGRAMAS DE FORMACIÓN PERMANENTE SIN TÍTULOS (...)
- INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COLABORATIVA
