Evaluar cómo aprenden los estudiantes el proceso de valoración
Evaluar es una operación de la mente que se manifiesta independientemente de toda intencionalidad formativa. La evaluación aparece como un acontecimiento en cierto modo inevitable y necesario, dado que nuestra naturaleza limitada nos obliga a decidir sobre el valor de todo aquello que nos rodea. P...
| Autor principal: | |
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| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Madrid :
Narcea Ediciones
2012.
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| Colección: | Didáctica de las operaciones mentales ;
3. |
| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009421275006719 |
Tabla de Contenidos:
- EVALUAR. CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES EL PROCESO DE VALORACIÓN; PÁGINA LEGAL; ÍNDICE; PRESENTACIÓN; ESTRUCTURA DE LA COLECCIÓN «DIDÁCTICA DE (...); ESTRUCTURA DE CADA TÍTULO; INTRODUCCIÓN; LA OPERACIÓN MENTAL DE EVALUAR; VIDA COTIDIANA Y EVALUACIÓN; POR QUÉ DEBERÍAMOS FORMAR PARA SABER EVALUAR; PRIMER CAPÍTULO. EVALUAR EN EL CENTRO EDUCATIVO; PRESENCIA DE LA EVALUACIÓN; AUSENCIA DE EVALUACIÓN; CÓMO APRENDEN A EVALUAR LOS ESTUDIANTES; LA EVALUACIÓN INFLUYE EN LA FORMACIÓN DE (...); EL MODO DE EVALUAR DEL DOCENTE INFLUYE (...); PRIMERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS; INTRODUCCIÓN
- SEGUNDO CAPÍTULO. EL MODELO COMPARATIVOIMPLICACIONES ACADÉMICAS; EXPLICITAR LA EXPECTATIVA DE EVALUACIÓN; CONOCER EL RESULTADO DEL APRENDIZAJE; COMPARAR LA EXPECTATIVA Y EL RESULTADO; ELABORAR EL JUICIO DE EVALUACIÓN; TERCER CAPÍTULO. EL MODELO SIN REFERENCIA (...); EL EVALUADOR SIN EXPECTATIVAS; IMPLICACIONES ACADÉMICAS; ALGUNAS IMPLICACIONES FORMATIVAS; CUARTO CAPÍTULO. EL MODELO DEL SOMELIER (...); EL SOMELIER COMO EVALUADOR; EL CRÍTICO DE ARTE COMO EVALUADOR; ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL JUICIO (...); EL ARTE DE EVALUAR COMO CRÍTICOS DE ARTE; IMPLICACIONES ESCOLARES
- SEGUNDA PARTE: MODELOS OPERATIVOS // (...)INTRODUCCIÓN; QUINTO CAPÍTULO. LA AUTO-MONITORIZACIÓN, (...); LA AUTO-MONITORIZACIÓN; LOS DIFERENTES TIPOS DE AUTO-MONITORIZACIÓN: (...); CÓMO ENSEÑAR LA AUTO-MONITORIZACIÓN A LOS (...); LÍMITES DE LA AUTO-MONITORIZACIÓN; VENTAJAS DE LA AUTO-MONITORIZACIÓN; CONCLUSIONES; SEXTO CAPÍTULO. EL PLACER DE LEER COMO (...); QUÉ PRÁCTICAS CONVIENE ADOPTAR PARA ALCANZAR (...); LOS TALLERES DE LECTURA Y EL AULA-BIBLIOTECA; SÉPTIMO CAPÍTULO. POR LAS CALLES DE EUROPA. (...); EL PROYECTO: FICHA DESCRIPTIVA; FASES DEL TRABAJO: PREPARACIÓN, (...)
- OBSERVACIONES DEL PROFESOR DURANTE EL PROCESOOCTAVO CAPÍTULO. ZILOCCHILOS ESTUDIANTES (...); PROYECTO PARA FACILITAR LA TRANSICIÓN DEL (...); CUESTIONARIOS SOBRE LA TRANSICIÓN DE LA (...); LOS ESTUDIANTES EVALÚAN EL CENTRO EDUCATIVO; NOVENO CAPÍTULO. UN BESO..., OTRO BESO... (...); DESCRIBIR UNA PIEZA MUSICAL; ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS ESTILÍSTICAS (...); APRENDER A ESCUCHAR; EL PROCESO HACIA EL MELODRAMA DE VERDI; DÉCIMO CAPÍTULO. COMPRENDER Y DISFRUTAR (...); EN LA GALERIA DE ARTE MODERNO: LOS LIENZOS (...); OBSERVAR LA OBRA; UNDÉCIMO CAPÍTULO. PROYECTAR UNA SALIDA (...)
- FASE 1. LOS INGREDIENTES DEL PROYECTOFASE 2. LA CANDIDATURA O EL DESTINO A ELEGIR; FASE 3. ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS; FASE 4. LA EVALUACIÓN PARA LA DECISIÓN; FASE 5. LA EVALUACIÓN A POSTERIORI; CONTRIBUCIÓN DE ESTA ACTIVIDAD AL DESARROLLO (...); BIBLIOGRAFÍA; BIBLIOGRAFÍA ESENCIAL COMENTADA
