Cartografía de la buena docencia universitaria
Este libro es la propuesta de un Marco de Desarrollo Académico Docente (MDAD), elaborado por iniciativa e impulso de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU). En esencia, lo que se propone es responder a la cuestión de qué significa buena docencia en educación superior, a partir de la rev...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | , |
| Formato: | Libro electrónico |
| Idioma: | Castellano |
| Publicado: |
Madrid :
Narcea Ediciones
2019.
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| Colección: | Universitaria.
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| Materias: | |
| Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull: | https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009419623606719 |
Tabla de Contenidos:
- Cartografía de la buena docencia universitaria: un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación
- Página legal
- Índice
- 1. Una concepción de la docencia problemática, compleja y basada en la investigación
- Propósitos e ilusiones. Un punto de partida
- Qué es el Marco de Desarrollo Académico Docente
- El origen y el proceso de construcción del MDAD
- La perspectiva desde la que está construido el MDAD
- El núcleo conceptual que da coherencia a la propuesta
- Desarrollo académico docente (Scholarship of Teaching and Learning)
- El Marco de Desarrollo Académico Docente (MDAD) dimensión por dimensión
- 2. Un currículo explícito, definido y coherente, construido a partir de los resultados de aprendizaje esperados
- 1. Una planificación curricular explícita, actualizada, organizada y coherente en sus elementos fundamentales. [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Una selección estratégica de los resultados de aprendizaje del curso en función de su contribución y relevancia con respecto a los perfiles de salida [Descriptor de Nivel 2]
- 3. El currículo como sistema complejo alineado desde unos resultados de aprendizaje orientados a la formación de competencias [Descriptor de Nivel 2]
- 3. Un currículo para la transformación de la forma de pensar y actuar del estudiante
- 1. Un currículo concebido desde las competencias que caracterizan el perfil de salida [Descriptor de Nivel 2]
- 2. Un currículo orientado al desarrollo de las formas de pensar y actuar propias del experto y su capacidad para afrontar la complejidad. [Descriptor de Nivel 3]
- 3. Contribuye a la investigación sobre la caracterización y desarrollo de la forma de pensar y actuar propias del experto en su ámbito [Descriptor de Nivel 4]
- 4. La calidad de "lo que el estudiante hace". Aprendizaje activo y constructivo.
- 1. Enseñanza clara y bien organizada [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Cercanía, expresividad y credibilidad [Descriptor de Nivel 1]
- 3. Aprendizaje activo. Una planificación focalizada en «lo que el estudiante hace» [Descriptor de Nivel 2]
- 4. Actividades y experiencias de alto impacto educativo [Descriptor de Nivel 3]
- 5. Facilitación del cambio y desarrollo conceptual[Descriptor de Nivel 3]
- 6. Investigación sobre las prácticas de alto valor educativo y los problemas de comprensión y cambio conceptual en ámbitos específicos [Descriptor de Nivel 4]
- 5. Aprendizaje cooperativo para el desarrollo cognitivo y social del estudiante
- 1. Enseñanza abierta al diálogo con los estudiantes [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Actividades con espacios cooperativos en las que los estudiantes aprenden interaccionando entre sí [Descriptor de Nivel 2]
- 3. Aprendizaje prioritariamente centrado en la interacción social y la negociación de significado [Descriptor de Nivel 3]
- 4. Investigación sobre los elementos clave de la cooperación [Descriptor de Nivel 4]
- 6. Orientación al aprendizaje profundo, alto nivel de reto académico e implicación intensa
- 1. Estrategias básicas de memorización y elaboración de significado [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Elaboración del conocimiento. Una enseñanza para la comprensión y la transferencia. [Descriptor de Nivel 2]
- 3. Orientación al aprendizaje profundo y razonamiento de alto nivel [Descriptor de Nivel 3]
- 5. Investigación sobre el aprendizaje profundo y el razonamiento de alto nivel en la disciplina [Descriptor de Nivel 4]
- 7. Autorregulación del aprendizaje, para la transformación intelectual del estudiante
- 1. Disponibilidad del programa como guía de aprendizaje [Descriptor del Nivel 1]
- 2. Percepción de la relevancia de los aprendizajes [Descriptor de Nivel 1].
- 3. Claridad de expectativas [Descriptor de Nivel 1]
- 4. Apropiación de objetivos, metas, tareas y criterios [Descriptor Nivel 2]
- 5. Experiencias de aprendizaje de dominio o éxito [Descriptor Nivel 2]
- 6. Flexibilidad en la distribución de la autoridad y responsabilidad [Descriptor Nivel 2]
- 7. Desarrollo explícito de los procesos de autorregulación cognitiva, afectiva y motivadora [Descriptor Nivel 3]
- 8. Seguimiento y apoyo al desarrollo de la responsabilidad sobre el propio aprendizaje [Descriptor Nivel 3]
- 9. Investigación sobre los procesos de autorregulación de los estudiantes universitarios [Descriptor de Nivel 4]
- 8. Interacción intensa y valiosa en entornos de aprendizaje seguros y abiertos
- 1. Comunicación fluida, accesibilidad e inmediatez en la respuesta [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Soporte cognitivo a las actividades de aprendizaje [Descriptor de Nivel 2]
- 3. Clima social que favorece la participación en el aprendizaje [Descriptor de Nivel 2]
- 4. Compromiso con el éxito del estudiante en su formación [Descriptor de Nivel 2]
- 5. Un entorno seguro y abierto que favorece la implicación de alto nivel, el cuestionamiento sistemático, la exploración y la creatividad [Descriptor de Nivel 3]
- 6. Profesores competentes emocional y socialmente [Descriptor de Nivel 3]
- 7. Investigación sobre los procesos de interacción entre profesores y estudiantes [Descriptor de Nivel 4]
- 9. Una evaluación como aprendizaje
- 1. Evaluación coherente [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Evaluación transparente [Descriptor de Nivel 1]
- 3. Evaluación basada en criterios [Descriptor de Nivel 1]
- 4. Evaluación diversa y participativa [Descriptor de Nivel 2]
- 5. Evaluación formativa [Descriptor de Nivel 2]
- 6. Evaluación auténtica [Descriptor de Nivel 2]
- 7. Evaluación rigurosa [Descriptor de Nivel 2].
- 8. Evaluación retadora [Descriptor de Nivel 3]
- 9. Evaluación metacognitiva [Descriptor de Nivel 3]
- 10. Evaluación que fomenta la autorregulación [Descriptor de Nivel 3]
- 11. Evaluación compartida y negociada [Descriptor de Nivel 3]
- 12. Investigación sobre la calidad de la evaluación [Descriptor de Nivel 4]
- 10. Entornos de aprendizaje como espacios para la acción, interacción, autorregulación y elaboración personal del conocimiento
- 1. Recursos para la claridad y la flexibilidad [Descriptor de Nivel 1]
- 2. Un entorno de aprendizaje constructivista para la comprensión y la actividad del estudiante [Descriptor de Nivel 2]
- 3. Un entorno completo y experto, que exige y ayuda al estudiante a afrontar retos de alto nivel de forma autónoma [Descriptor del Nivel 3]
- 11. El punto de partida. Una forma académica de entender la docencia
- Introducción
- La profesionalidad de la enseñanza (Scholarshipof teaching-SoT) como estrategia de valorización académica
- La profesionalidad de la enseñanza y del aprendizaje (Scholarship of teaching and learning SoTL). Nuevos escenarios
- Dimensión 3.1. Conocimiento profundo de la disciplina y del entorno profesional y social de las titulaciones
- Dimensión 3.2. Conocimiento de la teoría e investigación en educación superior
- Dimensión 3.3. Compromiso con los valores académicos y sociales
- Dimensión 3.4. Coordinación y participación en procesos de mejora colectivos
- Dimensión 3.5. Innovación y mejora de la docencia
- Dimensión 3.6. Investigación en educación superior
- Referencias bibliográficas
- Autores y autoras.
